|
96 учетом этого фактора, определены различные сочетания деятельности учителя и самостоятельной деятельности учащихся. Представим их в виде таблицы: Таблица №4 Сочетания деятельности учителя и самостоятельной деятельности учащихся старших классов Материал Деятельность учителя Деятельность учащихся Новый, объемный, трудный Излагает весь материал Самостоятельно закрепляют его Средней трудности, требует лишь введения, разъяснения отдельных позиций Излагает основные вопросы Самостоятельно прорабатывают остальной материал Доступен по объему и сложности, имеет хорошую опору в пройденном ранее Делает введение Самостоятельно изучают основной материал Тесно связан с предшествующим материалом и опытом познавательной и практической деятельности Организует и руководит самостоятельной работой учащихся Самостоятельно выполняют задания, лабораторные и практически работы. Л Чтобы эффективно управлять действиями учащихся, необходимо знать их типичные и индивидуальные затруднения при выполнении заданий, потребность в руководстве педагога. Эта сторона обучения наименее изучена, и, как правило, остается в тени, хотя именно решение учебной задачи вызывает и затруднения, и высокую активность учащихся, и потребность в общении, что, к сожалению, остается часто неведомым учителю при сложившейся стратегии руководства самостоятельной деятельностью учащихся старших классов. Вследствие этого более подробно рассмотрим эту проблему. if Педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельности школьников строится на общих основах управления, предполагающих: а) указание цели; |
видеть вопрос, задачу и найти подход к решению. Она характеризуется известной критичностью ума, способностью высказать собственную точку зрения. Исходя их вышеизложенного, стержнем самостоятельной работы мы считаем продуктивную деятельность подростка, в ходе которой он преобразует известную информацию, добывает новые знания и умения, решает творческие задачи. С точки зрения организационной признаками самостоятельно работы являются: наличие цели самостоятельной работы; наличие конкретного задания; четкое определение формы выражения результата (устная, письменная, практическая); определение формы проверки результата самостоятельной работы; обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание. Место и объем самостоятельной работы учащихся на уроке зависят от разных факторов. Один из наиболее существенных — характер изучаемого материала. В исследованиях, под руководством И.Т.Огородникова, с учетом этого фактора, определены различные сочетания деятельности учителя и самостоятельной деятельности учащихся. Представим их в виде таблицы №11: Таблица №11 110 Сочетания деятельности учителя и самостоятельной деятельности учащихся Материал Деятельность учителя Деятельность учащихся Новый, объемный, трудный Излагает весь материал Самостоятельно закрепляют его Средней трудности, требует лишь введения, разъяснения отдельных позиций Излагает основные вопросы Самостоятельно прорабатывают остальной материал 111 Доступен по объему и сложности, имеет хорошую опору в пройденном ранее Делает введение Самостоятельно изучают основной материал Тесно связан с предшествующим материалом и опытом познавательной и практической деятельности Организует и руководит самостоятельной работой учащихся Самостоятельно выполняют задания, лабораторные и практически работы. Чтобы эффективно управлять действиями учащихся, необходимо знать их типичные и индивидуальные затруднения при выполнении заданий, потребность в руководстве педагога. Эта сторона обучения наименее изучена, и, как правило, остается в тени, хотя именно решение учебной задачи вызывает и затруднения, и высокую активность учащихся, и потребность в общении, что, к сожалению, остается часто неведомым учителю при сложившейся стратегии руководства самостоятельной деятельностью учащихся. Вследствие этого более подробно рассмотрим эту проблему. Педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью школьников строится на общих основах управления, предполагающих: а) указание цели; б) установление исходного состояния; в) определение программы действий; г) обеспечение обратной связи (контроль); д) переработку полученной информации (анализ результатов); е) корректировку. Как реализуются эти основы в практической деятельности учителя? Все ли названные компоненты необходимы или можно ограничиться предъявлением и проверкой задания? Интересная информация, помогающая ответить на эти вопросы содержится в исследовании Л.В.Жаровой [54]. Определив, что основными элементами педагогического руководства |