|
97 б) установление исходного состояния; в) определение программы действий; г) обеспечение обратной связи (контроль); д) переработку полученной информации (анализ результатов); е) корректировку. Как реализуются эти основы в практической деятельности учителя? Все ли названные компоненты необходимы или можно ограничиться предъявлением и проверкой задания? Интересная информация, помогающая ответить на эти вопросы содержится в исследовании Л.В.Жаровой [54]. Определив, что основными элементами педагогического руководства самостоятельной работы ■ у старшеклассников являются формулировка и разъяснение задания инструктаж, наблюдение учителем за работой, ответы учителя на вопросы учащихся, корректирование работы, проверка и анализ результатов, она попыталась выяснить потребность учащихся в помощи учителя. В итоге анкетирования старшеклассников получены данные, представленные в таблице. Таблица №5 Потребность учащихся старших классов в помощи учителя № Элементы руководящей деятельности учителя Количество нуждающихся в них учеников (в % от общего числа опрошенных) 1 Формулировка и разъяснение задания 39,0 2 Инструктаж 26% 3 Наблюдение учителя за работой 14% 4 Ответы учителя на вопросы учащихся 63% 5 Корректировка работы 38% 6 Проверка и анализ результатов 20% |
111 Доступен по объему и сложности, имеет хорошую опору в пройденном ранее Делает введение Самостоятельно изучают основной материал Тесно связан с предшествующим материалом и опытом познавательной и практической деятельности Организует и руководит самостоятельной работой учащихся Самостоятельно выполняют задания, лабораторные и практически работы. Чтобы эффективно управлять действиями учащихся, необходимо знать их типичные и индивидуальные затруднения при выполнении заданий, потребность в руководстве педагога. Эта сторона обучения наименее изучена, и, как правило, остается в тени, хотя именно решение учебной задачи вызывает и затруднения, и высокую активность учащихся, и потребность в общении, что, к сожалению, остается часто неведомым учителю при сложившейся стратегии руководства самостоятельной деятельностью учащихся. Вследствие этого более подробно рассмотрим эту проблему. Педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью школьников строится на общих основах управления, предполагающих: а) указание цели; б) установление исходного состояния; в) определение программы действий; г) обеспечение обратной связи (контроль); д) переработку полученной информации (анализ результатов); е) корректировку. Как реализуются эти основы в практической деятельности учителя? Все ли названные компоненты необходимы или можно ограничиться предъявлением и проверкой задания? Интересная информация, помогающая ответить на эти вопросы содержится в исследовании Л.В.Жаровой [54]. Определив, что основными элементами педагогического руководства самостоятельной работы подростков являются формулировка и разъяснение задания инструктаж, наблюдение учителя за работой, ответы учителя на вопросы учащихся, корректирование работы, проверка и анализ результатов, она попыталась выяснить потребность учащихся в помощи учителя. В итоге анкетирования подростков получены данные, представленные в таблице №12. 112 Таблица № 12 Потребность учащихся в помощи учителя. № Элементы руководящей деятельности учителя Количество нуждающихся в них учеников (в % от общего числа опрошенных) 1 Формулировка и разъяснение 39,0% задания 2 Инструктаж 26% 3 Наблюдение учителя за работой 14% 4 Ответы учителя на вопросы 63% учащихся 5 Корректировка работы 38% 6 Проверка и анализ результатов 20% Как следует из таблицы, учащиеся первостепенную роль отводят ответам учителя на их вопросы, его корректирующим действиям уже в ходе работы. Проведенное Л.В.Жаровой наблюдение уроков в этих же классах показало, что именно названные элементы реже всего реализуются учителями на практике (они отмечены лишь в четверти наблюдавшихся случаев). Больше всего внимания уделяется формулировке задания (свыше 60% случаев) и наблюдению за работой учащихся (в половине случаев). Сопоставление приведенных данных свидетельствует, что учителю необходимо не только более полно и четко представить, из каких элементов состоит руководство самостоятельной работой учащихся, но и применять каждый из них с учетом потребностей учащихся. Дидактика, конкретные методики по отдельным предметам предполагают разнообразные виды самостоятельных работ в рамках современного урока. Они подробно описаны в педагогической литературе. |