|
98 Как следует из таблицы, учащиеся первостепенную роль отводят ответам учителя на их вопросы, его корректирующим действиям уже в ходе работы. Проведенное Л.В.Жаровой наблюдение уроков в этих же классах показало, что именно названные элементы реже всего реализуются учителями на практике (они отмечены лишь в четверти наблюдавшихся случаев). Больше всего внимания уделяется формулировке задания (свыше 60% случаев) и наблюдению за работой учащихся старших классов (в половине случаев). Сопоставление приведенных данных свидетельствует, что учителю необходимо не только более полно и четко представить, из каких элементов состоит руководство самостоятельной работой •V учащихся, но и применять каждый из них с учетом потребностей старшеклассников. Дидактика, конкретные методики по отдельным предметам предполагают разнообразные виды самостоятельных работ в рамках современного урока. Они подробно описаны в педагогической литературе. Мы не ставим, поэтому перед собой задачи перечислить оправдавшие себя на практике виды самостоятельных учебных заданий. Свою цель мы видим в том, чтобы обратить внимание учителя на те виды деятельности, к которым в особой мере тяготеет старшеклассник. Как 'Т было сказано выше, это все виды учебной работы, дающую ему возможность самоутверждения, способы самостоятельного приобретения знаний и содержательного сотрудничества. Сотрудничество в обучении является одним из важных составляющих нашей технологии. Так как анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы показали, что именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют социализации личности старшеклассников в учебном процессе и становлению активной жизненной позиции в целом, поскольку категория «сотрудничество» являет собой сложное единство: а) формы перспективной взаимосвязи, основанной на взаимопонимании, 1 взаимопереживании; |
самостоятельной работы подростков являются формулировка и разъяснение задания инструктаж, наблюдение учителя за работой, ответы учителя на вопросы учащихся, корректирование работы, проверка и анализ результатов, она попыталась выяснить потребность учащихся в помощи учителя. В итоге анкетирования подростков получены данные, представленные в таблице №12. 112 Таблица № 12 Потребность учащихся в помощи учителя. № Элементы руководящей деятельности учителя Количество нуждающихся в них учеников (в % от общего числа опрошенных) 1 Формулировка и разъяснение 39,0% задания 2 Инструктаж 26% 3 Наблюдение учителя за работой 14% 4 Ответы учителя на вопросы 63% учащихся 5 Корректировка работы 38% 6 Проверка и анализ результатов 20% Как следует из таблицы, учащиеся первостепенную роль отводят ответам учителя на их вопросы, его корректирующим действиям уже в ходе работы. Проведенное Л.В.Жаровой наблюдение уроков в этих же классах показало, что именно названные элементы реже всего реализуются учителями на практике (они отмечены лишь в четверти наблюдавшихся случаев). Больше всего внимания уделяется формулировке задания (свыше 60% случаев) и наблюдению за работой учащихся (в половине случаев). Сопоставление приведенных данных свидетельствует, что учителю необходимо не только более полно и четко представить, из каких элементов состоит руководство самостоятельной работой учащихся, но и применять каждый из них с учетом потребностей учащихся. Дидактика, конкретные методики по отдельным предметам предполагают разнообразные виды самостоятельных работ в рамках современного урока. Они подробно описаны в педагогической литературе. Мы не ставим поэтому перед собой задачи перечислить оправдавшие себя на практике виды самостоятельных учебных заданий. Свою цель мы видим в том, чтобы обратить внимание учителя на те виды деятельности, к которым в особой мере тяготеет подросток. Как было сказано выше, это все виды учебной работы, дающую ему возможность самоутверждения, способы самостоятельного приобретения знаний и содержательного сотрудничества. Сотрудничество в обучении является одним из важных составляющих нашей технологии. Так как анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы показали, что именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют самоутверждению подростков в учебном процессе и становлению активной жизненной позиции в целом, поскольку категория ’’сотрудничество“ являет собой сложное единство: а) формы перспективной взаимосвязи, основанной на взаимопонимании, взаимопереживании; б) способы организации совместной деятельности, то есть "на равных", предусматривающего проявления самостоятельности, активности и организованности; в) формы взаимодействия учителя и учащихся, когда труд основывается на взаимоподдержке и взаимопомощи, то есть умении учащихся работать вместе как между собой, так и с учителем пори объединении усилий и согласованности действий. Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально. Его важнейшими признаками являются: осознание общей цели, которое мобилизует учителя и учащихся: стремление к ее достижению, взаимная заинтересованность в этом, положительная мотивация деятельности; высокая организация совместного учебного труда участников 113 |