|
99 б) способы организации совместной деятельности, то есть «на равных», предусматривающего проявления самостоятельности, активности и организованности; в) формы взаимодействия учителя и учащихся, когда труд основывается на взаимоподдержке и взаимопомощи, то есть умении учащихся работать вместе как между собой, так и с учителем при объединении усилий и согласованности действий. Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально. Его важнейшими признаками являются: осознание общей цели, которое мобилизует учителя и учащихся: стремление к се достижению, взаимная заинтересованность в этом, положительная мотивация деятельности; высокая организация совместного учебного труда участников учебного процесса, их общие усилия; взаимная ответственность за результаты деятельности; "Т активно-положительный, гуманистический стиль взаимоотношений учащихся и педагогов при решении учебных задач; взаимное доверие, доброжелательность, взаимопомощь при затруднениях и учебных неудачах. Этот стиль несовместим с авторитарным отчуждением между учащимися и педагогом, преобладанием прав у педагога и обязанностей у учащихся; методика обучения, стимулирующая интерес старшеклассников, их самостоятельность, практическую и интеллектуальную инициативу, творчество. Она исключает принуждение, монополию педагогов на интерпретацию знаний, пассивное восприятие учащимися готовой информации; взаимодействие старшеклассников друг с другом, их деловое общение и ответственность за результат общего труда. Таким образом, сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь |
Мы не ставим поэтому перед собой задачи перечислить оправдавшие себя на практике виды самостоятельных учебных заданий. Свою цель мы видим в том, чтобы обратить внимание учителя на те виды деятельности, к которым в особой мере тяготеет подросток. Как было сказано выше, это все виды учебной работы, дающую ему возможность самоутверждения, способы самостоятельного приобретения знаний и содержательного сотрудничества. Сотрудничество в обучении является одним из важных составляющих нашей технологии. Так как анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы показали, что именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют самоутверждению подростков в учебном процессе и становлению активной жизненной позиции в целом, поскольку категория ’’сотрудничество“ являет собой сложное единство: а) формы перспективной взаимосвязи, основанной на взаимопонимании, взаимопереживании; б) способы организации совместной деятельности, то есть "на равных", предусматривающего проявления самостоятельности, активности и организованности; в) формы взаимодействия учителя и учащихся, когда труд основывается на взаимоподдержке и взаимопомощи, то есть умении учащихся работать вместе как между собой, так и с учителем пори объединении усилий и согласованности действий. Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально. Его важнейшими признаками являются: осознание общей цели, которое мобилизует учителя и учащихся: стремление к ее достижению, взаимная заинтересованность в этом, положительная мотивация деятельности; высокая организация совместного учебного труда участников 113 учебного процесса, их общие усилия; взаимная ответственность за результаты деятельности; активно-положительный, гуманистический стиль взаимоотношений учащихся и педагогов при решении учебных задач; взаимное доверие, доброжелательность, взаимопомощь при затруднениях и учебных неудачах. Этот стиль несовместим с авторитарным отчуждением между учащимися и педагогом, преобладанием прав у педагога и обязанностей у учащихся; взаимодействие подростков друг с другом, их деловое общение и ответственность за результат общего труда. Таким образом, сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь ученику при решении сложных учебных задач, не только как объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный труд школьников, выполнение заданий, требующих постоянных или временных контактов с школьной средой. При таком понимании сотрудничества речь идет о взаимодействии, которое скреплено отношениями взаимного интереса и доверия. Конкретные формы и приемы его могут применяться на разных этапах обучения: при выдвижении целей работы и ее планировании, при усвоении нового материала, на этапе применения и контроля знаний. Если ученик хоть на какой-то момент становится соратником учителя или одноклассников, если знает, что от его действий зависит успех общего дела, позиция его меняется. Волей-неволей приходится проявлять инициативу и самостоятельность. Поэтому педагогически ценным является побуждающее сотрудничество, которое стимулирует эти качества подростка и за ее пределами. Среди тех подростков, кто делился с нами своими мыслями, больше половины понимают сотрудничество как взаимодействие "учитель-ученик", примерно 20% как отношения "ученик-ученик" и лишь 10% имеют в виду и первое и второе. "Я думаю, это форма отношений, которые возникают в ученической среде, между учителем и учениками". Многие делают акцент на взаимопонимании участников учебного процесса, необходимости 114 |