|
гической деятельности от мотивации может носить нелинейный характер. Фактор F6 связан с характеристиками активности личности, сопоставим с эмоционально-волевым компонентом. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 3. Таблица 3 Результаты корреляционного анализа Показатели (обозначения см. в пояснениях к рис. 6) г (коэффициент корреляции Спирмена) 1 2 3 4 5 6 1 0,177 0,176 0,220 0,195 0,266 2 0,238 0,184 0,152 0,198 0,432 3 0,274 0,255 0,281 0,177 0,518 4 0,300 0,144 0,243 0,232 0,516 5 0,310 0,365 0,308 0,348 0,434 6 0,366 0,521 0,457 0,391 0,703 __________________________ после обучения Корреляция значима на уровне р < 0,05 (), р < 0,01 (), где р-погрешность Видно, что в целом взаимосвязь между компонентами природоохранной компетентности после обучения усиливается. До обучения интегральная оценка коррелировала, в основном, с практическим (г = 0,518) и эмоционально волевым (г = 0,516) компонентами. Компетентность отождествлялась в большей степени с эмоциональной отзывчивостью, практической активностью, степенью волевой регуляции деятельности. По завершении апробации разработанной образовательной технологии усиливается взаимосвязь, как отдельных компонентов, так и компетентности в целом (г = 0,703) с ценностносмысловым компонентом. Остается по-прежнему значительной корреляция с практически-деятельностным компонентом (г = 0,457). Усиление взаимосвязи компетентности с познавательным компонентом (г = 0,521) можно объяснить, с одной стороны важностью природоохранных знаний, владения способами решения экологических проблем как когнитивной основы природоохранной деятельности, с другой стороны спецификой традиционного «знаниевого» 101 |
нейный характер. Фактор F6 связан с характеристиками активности личности, сопоставим с эмоционшшю-волевым компонентом. Результаты корреляционного анализа представлены в табл. 3. Таблица 3 Результаты корреляционного анализа Показатели (обозначения си. в поясненияхкрис. 3) 1 2 3 4 5 6 /• (коэффициент корреляции Спирмена) 1 0,238" 0,274" 0,300" 0,310" 0,366" 2 0,177* 6,255" 0,144* 0,365" 0,521" 3 0,176* 0,184" 0,243'" 0,308* 0,457" 4 0,220" 0,152* 0,281" ~г<лЯ~^~; л 0,348" 0,391" 5 0,195" 0,198" 0,177' 0,232" 0,703*' после обучения 6 0,266" 0,432"^ 0,518" 0,516" 0,434 дообучения Корреляция значима на уровне р < 0,05 (), р < 0,01 ( ) Видно, что в целом взаимосвязь между компонентами экологической компетентности после обучения усиливается. До обучения интегральная оценка коррелировала, в основном, с практическим (г = 0,518) и эмоционально волевым (г = 0,516) компонентами. Компетентность отождествлялась в большей степени с эмоциональной отзывчивостью, практической активностью, степенью волевой регуляции деятельности. По завершении апробации разработанной образовательной технологии усиливается взаимосвязь как отдельных компонентов, так и компетентности в целом (г = 0,703) с ценностно-смысловым компонентом. Остается по-прежнему значительной корреляция с практически-деятельностным компонентом (г = 0,457). Усиление взаимосвязи компетентности с познавательным компонентом (г = 0,521) можно объяснить, с одной стороны важностью экологических знаний, владения способами решения экологических проблем как когнитивной основы экологической деятельности, с другой стороны спецификой традиционного «знаниевого» подхода к оценке результатов обучения, которая, очевидно, не может быть преодолена в рамках единичного исследования. Регрессионная модель (уровень значимости коэффициентов р < 0,05; R2 = 0,594) имеет вид: ЭК = 0,199 ± 0,092 + (0,603 ± 0,045) • К5 + (0,315 ± 0,048) • КЗ, где ЭК интегральная оценка экологической компетентности, К5 оценка сформированности ценностно-смыслового, КЗ практически-деятельностного компонента. Таким образом, указанные компоненты (ценностно-смысловой, практически-деятельностный) являются наиболее весомыми. В целом результаты эмпирической апробации доказывают адекватность разработанной педагогической технологии сущности и содержанию экологической компетентности, а также подтверждают гипотезу о ведущем значении ценностно-смыслового компонента. По результатам теоретических и эмпирических исследований выявлены факторы, влияющие на эффективность формирования экологической компетентности учащихся: 1) социально-экологические специфика региональной и местной экологической ситуации, влияние природных факторов, демографические особенности; 2) социальноэкономические региональные особенности уклада жизни населения, традиции; эколого-образовательный потенциал и потребности местного сообщества, возможности социального партнерства и сетевого взаимодействия, материально-техническое обеспе30 |