|
тересов и способностей обучающихся, раскрытия потенциальных, скрытых возможностей; реализации творческого потенциала каждого субъекта образовательного процесса в процессе личностно и социально значимой природоохранной деятельности; комплексного формирования компонентов экологического сознания и природоохранной компетентности; раскрытия субъектности обучающихся; системного взаимодействия обучающихся, педагогов, социального и природного окружения в структуре эколого-образовательного процесса. 2.2. Критерии оптимизации образовательной эффективности в формировании природоохранных компетенций в высшем учебном заведении К настоящему времени в России и за рубежом создано значительное количество оригинальных природоохранных образовательных программ и образовательных технологий. Существует большое количество электронных ресурсов в этой области. Так можно указать на Центр образовательных программ Кибернетического центра Томского Политехнического Института (http://cep.cctpu.edu.ru/), Центр дистанционного обучения Московского государственного института электроники и математики (Технического университета) http://dlc.miem.edu.ru/ и Каталог «Образовательные программы СанктПетербурга» (http://educa.spb.ru/). Особую роль природоохранные образовательные программы имеют в дополнительном образовании, в котором организация образовательного процесса осуществляется через сам программный принцип. Программный принцип подразумевает такую организацию образовательного процесса, когда его основной единицей является образовательная программа, а не предметная дисциплина, практикум и пр. Необходимо отметить, что имеется значительная произвольность в использовании самого термина «образовательные программы». Так, во многих системах профессиональной подготовки заявлено боль103 |
чение; 3) психолого-педагогическне разработка и совершенствование учебнометодического обеспечения; обеспечение реализации, развития и коррекции экологической компетентности в повседневной деятельности учащихся, повышение профессиональной компетентности педагогических кадров, обмен опытом. В ходе исследования разработаны практические рекомендации, направленные на оптимизацию управленческих, содержательных и методических аспектов деятельности субъектов образовательного процесса, реализация которых будет способствовать повышению эффективности экологического образования: для федеральных, региональных органов управления образованием реализация в полной мере законодательных норм, совершенствование нормативно-правовой и методической базы экологического образования как подсистемы общего и дополнительного образования детей; подготовка и повышение квалификации педагогических кадров; для муниципальных органов управления образованием стимулирование, информационно-методическое обеспечение деятельности образовательных учреждений в области экологического образования, в том числе в рамках муниципальных сетей профильного обучения (включая заповедники, национальные и природные парки, ботанические сады, зоопарки, библиотеки, музеи, общественные организации, средства массовой информации и т.п.); повышение квалификации, стимулирование творческой активности педагогов-экологов; обобщение, анализ и распространение передового педагогического опыта. Важным средством оптимизации экологического образования на уровне образовательных учреждений является проектирование развивающей эколого-образовательная среды, что дает возможность: развития интересов и способностей учащихся, раскрытия потенциальных, скрытых возможностей; реализации творческого потенциала каждого субъекта образовательного процесса в процессе личностно и социально значимой экологической деятельности; комплексного формирования компонентов экологического сознания и экологической компетентности; раскрытия субъектности учащихся; системного взаимодействия учащихся, педагогов, социального и природного окружения в структуре эколого-образовательного процесса. В Заключении сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту. 1. Генезис экологической компетентности как цели экологического образования имеет социально-экологически обусловленный характер, глубокие историко-педагогические корни. В современных условиях реформирования российского образования, с учетом международных тенденций компетентностныи подход выступает в качестве методологического базиса модернизации экологического образования учащихся, призванного способствовать решению проблем окружающей среды, реализации концепции устойчивого развития. Актуальность данного подхода обусловлена также необходимостью формирования компетентности (в широком смысле, в том числе экологической) как ключевого качества человека гражданского общества. 2. С точки зрения социокультурной значимости экологической деятельности как способа реализации биосферной функции человечества по сохранению и устойчивому воспроизводству жизни, экологическая компетенция имеет общеобразовательный, ключевой характер. Формирование экологической компетентности представляет собой необходимый этап становления экологической культуры как общей цели экологического образования учащихся. 3. В рамках онтологического подхода к пониманию экологического сознания экологическая компетентность характеризуется способностью и готовностью человека вы31 |