|
группы. Это свидетельствует о правомерности выдвинутых нами предположений и эффективности предложенной педагогической модели. Таблица 5 Сводные данные о результатах начального и итогового этапов опытно-экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах (в %) Критерии сформированное™ природоохранных компетенций Уровни сформированное™ природоохранных компетенций КГ ЭГ Начальный этап Итоговый этап Динамика Начальный этап Итоговый этап Динамика Когнитивнорефлексивный Минимальный 56 34 -22 52 0 -52 Достаточный 42 54 +12 44 60 +16 Высокий 2 12 +10 4 40 +36 МотивационноСМЫСЛОВОЙ Минимальный 36 10 -26 35 0 -35 Достаточный 54 62 +8 12 37 +25 Высокий 10 28 +18 12 37 +25 Деятельностнопрактический Минимальный 34 20 -14 36 0 -36 Достаточный 54 65 +11 56 70 +14 Высокий 12 15 +3 8 30 +22 Примечание. Т критерий Стьюдента 4^,, при уровне значимости р< 0,05 При анализе качества природоохранного образования мы опирались на целостное единство следующих взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе компонентов: целевой; нормативно-содержательный; организационноструктурный; результативный; идеи и принципы профессиональноэкологического образования; комплекс педагогических условий, обусловливающих повышение эффективности формирования профессиональноэкологической компетентности выпускников университета. Для обеспечения соответствующих организационных и управленческих условий, направленных на создание природоохранной структуры обязательной составляющей природоохранной деятельности автором были разработаны и реализованы технологии поэтапного формирования природоохранной ком119 |
Беер, Г. Доубер, рассматривается как окружающее человека пространство, система влияний и совокупность материальных, организационных, кадровых, духовных условий которого обеспечивает эффективное становление экологической образованности студентов. Ведущими идеями, положенными в основу концепции профессионально-экологического образования студентов вуза являются: признание целостности, единства мира, человека как органичной части биосферы и космоса; ответственность человека, его разума и интеллекта за выполнение негэнтропийной биосферной функции; диалог природы и человека; взаимодействие между людьми, человеком и природой; гуманизм в контексте экологической культуры как признание приоритета природных факторов человеческого бытия перед социальными; коэволюция как оптимизация взаимодействия развивающегося общества и изменяемой им природы; признание самоценности природы, более высокого уровня самоорганизации природных систем по сравнению с социальными. Экологическая картина мира, ведущие мировоззренческие идеи задают контуры новой образовательной парадигмы, призванной разрешить противоречия современных образовательных систем. На смену репродуктивном образованию приходит творческое овладение знанием, включающее в себя не только освоение мира, но и формирование отношения к нему. Объект-субъектные отношения в образовательном процессе заменяются субъект-субъектными отношениями педагогического сотрудничества, монолог учителя – диалогом не только «учительученик», но и диалогом культур. Наложение полей новой экологической парадигмы мировоззрения и новой образовательной парадигмы образует «поле» профессионально-экологического образования и воспитания, формирования профессионально-экологической культуры общества и личности. Такой подход к осмыслению сущности профессионально-экологического образования приводит к целому ряду концептов: профессионально-экологическое сознание, ноосферное мышление общества и личности – имманентный, ведущий компонент новой цивилизационной парадигмы перехода России на модель устойчивого развития (профессионально-экологическое образование не есть новое обособленное направление в развитии образовательных систем, это новый смысл и цель всего образовательного процесса – уникального средства сохранения и развития человека и продолжения развития человеческой цивилизации); профессионально-экологическое образование – системообразующий компонент всего профессионального образовательного процесса, определяющий его стратегические цели и ведущие направления, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу школы будущего. Главными достоинствами авторской концепции являются: ее независимость от конкретной реализации в образовательном процессе любого вуза и многовариативность технологических решений ее реализации; ориентация на развитие и совершенствование системы профессионально-экологического образования, интегрированием в своем содержании наиболее передовых идей и подходов, обусловленных своеобразием их исходных состояний; многообразием представленных в концепции процессов, феноменов, закономерностей, взаимосвязей, компонентов, целей и др. В процессе моделирования системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства мы опирались на целостное единство следующих взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе компонентов: целевой; нормативно-содержательный; организационноструктурный; результативный; идеи и принципы профессионально-экологического образования; комплекс педагогических условий, обусловливающих повышение эффективности формирования профессионально-экологической компетентности учителя технологии и предпринимательства. Авторская модель системы профессионально-экологического образования, построенная на основе вышеописанного подхода, представлена на рисунке 1. |