|
мах природоохранной деятельности, а так же формирует необходимые природоохранные компетенции. Задачи курса: проанализировать педагогические, социологические, психологические, этические основания природоохранной деятельности ; систематизировать основные понятия, используемые в теории и практике природоохранной деятельности; охарактеризовать основные направления природоохранной деятельности в различных сферах жизнедеятельности общества; обобщить и классифицировать природоохранные технологии, а также описать их нормативную базу; раскрыть роль и значение природоохранной деятельности на современном этапе развития российского общества; помочь студентам в овладении природоохранными компетенциями. Совокупность базовых целевых установок, положенных в основу обучения, с нашей точки зрения, составляет целевой компонент системы, который выступает основным высшим фактором организации и функционирования всей системы профессионально-природоохранного образования. Таким образом, разработанная модель обеспечивает условия для полноценного развития — саморазвития личности, что возможно только через кардинальное обновление всех составных элементов образовательного процесса, всех его элементов, обусловливающее в итоге формирование профессионально-природоохранной компетентности обучающихся как результата образования. Учитывая то, что саморегуляция и самореализация человека достижимы только при условии, если его развитие и жизнедеятельность осуществляются в полном соответствии с законами социоприродного развития, сориентированное на эти цели личностно-профессиональное развитие обучающихся представляет собой вариант устойчивого развития человека. Тем самым компетентностно-ориентированное профессиональное природоохранное образование, построенное на основе данной дидактической модели, выступает услови121 |
Рисунок 1 – Концептуальная структурно-содержательная модель системы профессиональноэкологического образования Совокупность базовых целевых установок, положенных в основу обучения, составляет целевой компонент системы, который выступает основным высшим фактором организации и функционирования всей системы профессионально-экологического образования. Таким образом, разработанная модель обеспечивает условия для полноценного развития – саморазвития личности, что стало возможным только через кардинальное обновление всех составных элементов образовательного процесса, всех его элементов, обусловливающее в итоге формирование профессионально-экологической компетентностиобучающихся как результата образования. Учитывая то, что саморегуляция и самореализация человека достижимы только при условии, если его развитие и жизнедеятельность осуществляются в полном соответствии с законами социоприродного развития, сориентированное на эти цели личностно-профессиональное развитие обучающихся представляет собой вариант устойчивого развитиячеловека. Тем самым компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование, построенное на основе данной дидактической модели, выступает условием и фактором устойчивого коэволюционного социоприродного развития, что соответствует базовым концептуальнометодологическим установкам современного профессионально-экологического образования. В третьей главе – «Организационно-методические основы профессиональноэкологической подготовки студентов в учебной деятельности», раскрываются формы, средства и педагогические приемы развития экологической культуры студентов и ее диагностика; приведен комплекс педагогических условий профессионально-экологического образования студентов; показана методика реализации педагогических условий в учебно-воспитательном процессе обучающихся. В процессе разработки, апробации и реализации комплекса методов, средств и педагогических приемов развития профессионально-экологической культуры студентов, наряду с традиционными, используются и специфические, которые можно выделить в три группы: формирования экологических представлений, формирования субъектного отношения к природе, формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой. В основе каждой группы методов лежит тот или иной методологический принцип, который регулирует конструирование и использование этих методов в профессионально-экологическом образовании. Так, принцип формирования мыслеобразов регулирует использование методов, формирующих систему профессиональноэкологических представлений; принцип субъектификации метода субъективного отношения к природным объектам; принцип коактивности с миром природы – метода стратегий и технологий профессионально-экологической деятельности. К специфическим методам формирования экологических представлений относятся следующие: экологической лабилизации (неустойчивости, психологического дискомфорта из-за понимания экологически отрицательных моментов жизни общества); экологических ассоциаций (соединений различных образов); художественной репрезентации (представления средствами искусства) природных объектов. К методам формирования субъектного отношения к природе относятся: экологической идентификации (отождествления себя с природным объектом); экологической эмпатии (сопереживания состояний природного объекта и сочувствия ему); экологической рефлексии (самоанализа личностью своего взаимодействия с миром природы). К методам формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой относятся методы: экологических экспектаций (ожиданий будущих контактов личности с миром природы); ритуализации (организации ритуалов и традиций) экологической деятельности; экологической заботы. При этом в решении поставленной задачи роль одного из важнейших инструментов отводится именно экологическому образованию, которое представляет собой «системообразующий компонент всего профессионального образовательного процесса, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу школы будущего» (В.А. Сластенин). В качестве его базы предлагается использовать формирование экологического сознания экоцентрического типа. Важность отмеченного не вызывает сомнений – от сроков и путей ее решения зависят как выживание человечества, так и варианты перехода к ноосфере, дальнейшее развитие последней. Сложность же определяется крайне незначительным положительным опытом взаимодействия с биосферой и соответствующими ему педагогическими решениями. Поэтому предстоит одновременно и параллельно формировать экоцентрический тип экологического сознания и на его основе развивать природосообразное взаимодействие общества с биосферой. Поле деятельности в обозначенной области исключительно широко. Именно поэтому предстоит выявить, определить и сформулировать стержневые, системообразующие вопросы экопедагогического образования на базе экоцентризма, решение которых позволит начать движение от ис-сферы к ноофере (В.И. Блинников). |