|
аудиторными занятиями, использовались различные формы внеаудиторной деятельности студентов: семинары и конференции по проблемам экологического ситуации в современной России и РСО-А («Проблемы и перспективы экологического образования в РСО-А», «Инновационные технологии для устойчивого развития горных территорий», «Геоэкологические проблемы Северного Кавказа», «Человек и природа. Проблемы экологии Юга России», «Молодые ученые в решении актуальных проблем науки» и т.д.); участие в работе круглого стола «Современная экологическая ситуация в РСО-Алания»; митинги, акции; экологические десанты «Чистые реки Осетии»; лектории; совместные просмотры и обсуждения фильмов, газет и листовок, связанных с актуальными экологическими проблемами общества, и т.д. Перечисленные формы воспитательных мероприятий не только способствовали активному включению студентов в освоение природоохранной проблематики, но также создавали необходимую среду, в которой происходило формирование природоохранных компетенций студенческой молодежи, воспитание чувства патриотизма, ответственности за сохранение окружающей среды. Результативный компонент содержит анализ результатов образовательной деятельности — становления личности студентов с природоохранными ценностями, а также критерии, показатели и уровни сформированности у них вышеназванных ценностей. Как показало наше исследование, раскрытие эколого-творческого потенциала студента возможно, если: он направлен на освоение процессуально-деятельностных механизмов творчества, что позволяет актуализировать собственное состояние «творения», приобрести значимые базовые характеристики креативности, а также выразить и реализовать свою индивидуальность; в процессе учебной и внеучебной деятельности обязательно моделирование основных этапов и особенностей творческого процесса. В процессе учебной и внеучебной деятельности студент должен проходить все этапы «творения» и личностно переживать психические состояния, возникающие в процессе творчества. 127 |
Изучая комплекс педагогических условий профессионально-экологического образования студентов, мы определились с содержанием самой дефиниции, под которой будем понимать «… совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач» (А.Я. Найн). Формирующий этап исследования был посвящен экспериментальной апробации концепции и модели профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства. Он представляет собой педагогически управляемый процесс. Этого удалось достичь на основе реализации комплекса организационно-педагогических условий, от обеспечения которого зависит эффективность профессионально-экологической культуры обучающихся. Введение первого условия – содействие реализации преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанных на профессионально-экологических ценностях, связано с тем, что его реализация обусловлена необходимостью преемственности между дисциплинами психолого-педагогического и культурологического циклов, обеспечивающих постепенное расширение и обогащение профессионально-экологической культуры обучающихся. При этом содержание учебных программ по этим дисциплинам, а также всевозможные программы, спецкурсы, спецсеминары, факультативы по экологии, построены с учетом каждой из них, на основе преемственности и на основе общечеловеческих ценностей (морали, истины, любви, счастья и мира). Второе организационно-педагогическое условие – раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия способствовало реализации профессионально-экологических, эколого-творческих способностей обучающихся в различных формах учебной и внеучебной деятельности. Как показало наше изыскание, раскрытие эколого-творческого потенциала студента возможно, если: он направлен на освоение процессуально-деятельностных механизмов творчества, что позволяет актуализировать собственное состояние «творения», приобрести значимые базовые характеристики креативности, а также выразить и реализовать свою индивидуальность; в процессе учебной и внеучебной деятельности обязательно моделирование основных этапов и особенностей творческого процесса. В процессе учебной и внеучебной деятельности студент должен проходить все этапы «творения» и личностно переживать психические состояния, возникающие в процессе творчества. Учебный и внеучебный процессы в исследовании проектируются в соответствии с основными принципами личностно-ориентированного обучения, согласно которых: признается приоритет индивидуальности, самоценность студента, что особенно акцентируется в процессе рефлексии и в целом при получении индивидуального творческого результата; студент является субъектом познания себя, нового знания и конструирования новых объектов. Он проявляется истинно как субъект своей деятельности – в нем активизированы личностно-психологические процессы, актуализируются его индивидуальность, мысли и отношения; преподаватель направляет и регулирует процессы «творения». Таким образом, реализуется важнейшая составляющая – идея субъектности студента в учении и творческом процессе. Воспитательные воздействия в процессе учебной и внеучебной деятельности строятся на определенных представлениях о процессе профессиональноэкологического творчества, которые компактно представлены таблицей в диссертации. Третьим условием в нашем эксперименте выступало формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента. «Экологосообразная образовательная среда» – это постоянно расширяющаяся сфера профессионально-экологической деятельности субъекта образовательной среды как формирующейся личности (К.А. Романова). Она включает в себя богатство опосредованных культурой его связей с окружающим миром и позволяющая извлекать познание из собственной деятельности, из наблюдений и восприятий, а также раскрывать жизненное значение изучаемых объектов, постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях. Экологосообразная образовательная среда является системой прямых и косвенных факторов и условий формирования профессиональноэкологической культуры субъекта образовательного процесса, а также возможностей обратного его влияния на окружающую среду. Экологосообразная образовательная среда, спроектированная в диссертации на основе системы экологического менеджмента, становится местом приобретения личностного опыта |