|
профессионально-природоохранной деятельности, существенно отличающегося от опыта, приобретенного в учебном процессе; вариативностью видов деятельности; осознанием личной ответственности в связи со свободой выбора и действия в условиях многообразия позиций и мнений; самостоятельным целеполаганием, видимой легкостью приобретения, быстротой востребованности. Четвертое условие — использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующей процессы личностно-профессионального в системе профессионально-экологического развития будущего специалиста, обусловливает интеграцию всех процессуально-деятельностных элементов исследуемой дидактической системы в единое развивающее пространство. Это, в свою очередь, позволяет кардинально преобразовать процесс обучения в его сущностных аспектах: обучение предстает не как процесс передачи информации (знаний), а как способ и форма жизнедеятельности обучающих и обучающихся; взаимодействие «педагог-обучающийся» приобретает не просто субъектсубъектную форму, а характер непрерывного соразвития (коэволюции) субъектов взаимодействия в процессе образования; отношения всех участников процесса обучения рассматриваются как коммуникативные системы, моделирующие социоприродные отношения. Отмеченное не только обеспечивает достижение поставленных образовательных целей, но и позволяет решить одну из чрезвычайно актуальных задач современности преодолеть отрыв образовательного процесса от социокультурного развития, который существует в рамках традиционной когнитивно-репродуктивной парадигме образования. Специфика модульной технологии обучения заключается, прежде всего, в принципах ее построения, а также в способах управления познавательной деятельностью студентов. А именно, принципы: деятельностной активности, индивидуализации, модульности, проблемности, вариативности, оперативности, рефлексивности. Методика реализации педагогических условий в образовательном процессе вуза подчинялась единому принципу преемственности и 129 |
профессионально-экологической деятельности, существенно отличающегося от опыта, приобретенного в учебном процессе; вариативностью видов деятельности; осознанием личной ответственности в связи со свободой выбора и действия в условиях многообразия позиций и мнений; самостоятельным целеполаганием, видимой легкостью приобретения, быстротой востребованности. Четвертое условие – использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующую процессы личностно-профессионального в системе профессионально-экологического развития будущего специалиста, обусловливает интеграцию всех процессуально-деятельностных элементов исследуемой дидактической системы в единое развивающее пространство. Это, в свою очередь, позволяет кардинально преобразовать процесс обучения в его сущностных аспектах: обучение предстает не как процесс передачи информации (знаний), а как способ и форма жизнедеятельности обучающих и обучающихся; взаимодействие «педагог-обучающийся» приобретает не просто субъект-субъектную форму, а характер непрерывного соразвития (коэволюции) субъектов взаимодействия в процессе образования; отношения всех участников процесса обучения рассматриваются как коммуникативные системы, моделирующие социоприродные отношения. Отмеченное не только обеспечивает достижение поставленных образовательных целей, но и позволяет решить одну из чрезвычайно актуальных задач современности – преодолеть отрыв образовательного процесса от социокультурного развития, который существует в рамках традиционной когнитивно-репродуктивной парадигме образования. Специфика модульной технологии обучения заключается, прежде всего, в принципах ее построения, а также в способах управления познавательной деятельностью студентов. А именно, принципы: деятельностной активности, индивидуализации, модульности, проблемности, вариативности, оперативности, рефлексивности. Методика реализации педагогических условий в образовательном процессе вуза подчинена единому принципу преемственности и представляет собой единую систему, обусловливающую обеспечение профессионально-экологическое образование. При этом: содержание профессионально-экологической культуры в данном контексте разрабатывалось, исходя из требований к компетенциям будущего специалиста и формировалось поэтапно (применительно к каждому из курсов обучения); содержание и процесс формирования профессиональноэкологической структуры выступает интегрирующим фактором, обеспечивающим преемственность всего образовательного процесса; профессорско-преподавательский состав активно включается в научно-исследовательскую деятельность и создает учебно-методические комплексы учебных дисциплин с разработкой содержания и технологии формирования профессионально экологической культуры обучаемых. Взаимосвязь этапов и содержания профессионально-экологического образования с 1-5 курса будущего выпускника вуза показана на рис. 2. |