|
представляла собой единую систему, обусловливающую обеспечение профессионально-экологическое образование. При этом: содержание профессионально-экологической культуры в данном контексте было разработано, исходя из требований к компетенциям будущего специалиста и было сформировано поэтапно (применительно к каждому из курсов обучения); содержание и процесс формирования профессиональноприродоохранной структуры выступал интегрирующим фактором, обеспечивающим преемственность всего образовательного процесса; профессорско-преподавательский состав активно включался в научно-исследовательскую деятельность и создавал учебно-методические комплексы учебных дисциплин («Землеведение», «Геология», Биология», «Геоморфология», «Учение об окружающей среде», «Теория заповедного дела» и т.д.) с разработкой содержания и технологии формирования профессионально природоохранной культуры обучаемых (приложение 2). Взаимосвязь этапов и содержания профессионально-природоохранного образования с I V курса будущего выпускника вуза показана на рисунке 9. Одним из направлений системной реализации преемственности содержания программ обучения по отдельным дисциплинам, основанной на профессионально-экологических ценностях, являлась экологизация, то есть проникновение экологических идей во все предметы и дисциплины. При этом несомненно, что центральным звеном преемственности является содержание предмета «Экология», который обусловливает интеграцию различных видов сложных взаимодействий: эколого-биологических, эколого-биосферных, социально-экологических. Содержание этого учебного курса, как известно, определяет логику преемственности в содержании иных дисциплин и формирование общей экологической культуры будущего молодого специалиста и группирует ее по пяти содержательным линиям: становление экологии, ее основные понятия и методы; биосфера глобальная экосистема; экосистемы 130 |
профессионально-экологической деятельности, существенно отличающегося от опыта, приобретенного в учебном процессе; вариативностью видов деятельности; осознанием личной ответственности в связи со свободой выбора и действия в условиях многообразия позиций и мнений; самостоятельным целеполаганием, видимой легкостью приобретения, быстротой востребованности. Четвертое условие – использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующую процессы личностно-профессионального в системе профессионально-экологического развития будущего специалиста, обусловливает интеграцию всех процессуально-деятельностных элементов исследуемой дидактической системы в единое развивающее пространство. Это, в свою очередь, позволяет кардинально преобразовать процесс обучения в его сущностных аспектах: обучение предстает не как процесс передачи информации (знаний), а как способ и форма жизнедеятельности обучающих и обучающихся; взаимодействие «педагог-обучающийся» приобретает не просто субъект-субъектную форму, а характер непрерывного соразвития (коэволюции) субъектов взаимодействия в процессе образования; отношения всех участников процесса обучения рассматриваются как коммуникативные системы, моделирующие социоприродные отношения. Отмеченное не только обеспечивает достижение поставленных образовательных целей, но и позволяет решить одну из чрезвычайно актуальных задач современности – преодолеть отрыв образовательного процесса от социокультурного развития, который существует в рамках традиционной когнитивно-репродуктивной парадигме образования. Специфика модульной технологии обучения заключается, прежде всего, в принципах ее построения, а также в способах управления познавательной деятельностью студентов. А именно, принципы: деятельностной активности, индивидуализации, модульности, проблемности, вариативности, оперативности, рефлексивности. Методика реализации педагогических условий в образовательном процессе вуза подчинена единому принципу преемственности и представляет собой единую систему, обусловливающую обеспечение профессионально-экологическое образование. При этом: содержание профессионально-экологической культуры в данном контексте разрабатывалось, исходя из требований к компетенциям будущего специалиста и формировалось поэтапно (применительно к каждому из курсов обучения); содержание и процесс формирования профессиональноэкологической структуры выступает интегрирующим фактором, обеспечивающим преемственность всего образовательного процесса; профессорско-преподавательский состав активно включается в научно-исследовательскую деятельность и создает учебно-методические комплексы учебных дисциплин с разработкой содержания и технологии формирования профессионально экологической культуры обучаемых. Взаимосвязь этапов и содержания профессионально-экологического образования с 1-5 курса будущего выпускника вуза показана на рис. 2. Рисунок 2 Взаимосвязь этапов и содержания профессионально-экологического образования будущего выпускника вуза Одним из направлений системной реализации преемственности содержания программ обучения по отдельным дисциплинам, основанной на профессионально-экологических ценностях, является экологизация, то есть проникновение экологических идей во все предметы и дисциплины. При этом несомненно, что центральным звеном преемственности является содержание предмета «Экология», который обусловливает интеграцию различных видов сложных взаимодействий: эколого-биологических, эколого-биосферных, социально-экологических. Содержание этого учебного курса определяет логику преемственности в содержании иных дисциплин и формирование общей экологической культуры будущего молодого специалиста и группирует ее по |