|
биосферы, популяция и организм в экосистеме; человек в экосистеме; человек в биосфере социоэкосистемы. Экологизация других учебных дисциплин осуществляется за счет: систематического использования преемственных понятий, проблем, принципов, законов, подходов, методов с адекватной дисциплинарной трактовкой. В связи с чем, необходимо разработать «Тезаурус профессиональноприродоохранного образования» и «Примерный перечень тем междисциплинарных профессионально-природоохранных студенческих проектов», выделение в их содержании тематических разделов, связанных с природоохранной проблематикой по формированию прикладных (предметных) экологических представлений; прикладного (предметного) субъективного отношения к природе; прикладных (предметных) стратегий и технологий взаимодействия с природой. Поскольку целью дидактической системы профессиональноприродоохранного образования является формирование природоохранной компетентности выпускников университета, то логично при экспериментальной проверке говорить об уровне сформированное™: этой компетентности. Как уже отмечалось ранее, составляющими этой компетентности как сложного интегративного качества являются: профессиональноприродоохранное сознание, профессионально-экологическая образованность и способы профессионально-экологической деятельности (жизнедеятельности); универсальные способности и социально-профессиональноприродоохранно значимые личностные качества. Следовательно, закономерно в качестве критериев для нашей опытао-экспериментальной работы было взять сформированность уровней всех этих составляющих. Ниже, приведем некоторые обобщенные результаты формирующего эксперимента. В ходе его организации проводилось два диагностических среза («н» в начале и «к» в конце эксперимента), которые и позволили установить эффективность системы профессионально-природоохранного образования студентов вуза (табл. 6). 132 |
пяти содержательным линиям: становление экологии, ее основные понятия и методы; биосфера – глобальная экосистема (глобальная экология); экосистемы биосферы, популяция и организм в экосистеме; человек в экосистеме; человек в биосфере социоэкосистемы. Экологизация других учебных дисциплин осуществляется за счет: систематического использования преемственных понятий, проблем, принципов, законов, подходов, методов с адекватной дисциплинарной трактовкой. В связи с чем нами разработан «Тезаурус профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства» и «Примерный перечень тем междисциплинарных профессионально-экологических студенческих проектов», выделение в их содержании тематических разделов, связанных с экологической проблематикой по формированию прикладных (предметных) экологических представлений; прикладного (предметного) субъективного отношения к природе; прикладных (предметных) стратегий и технологий взаимодействия с природой. В четвертой главе – «Опытно-экспериментальное исследование процесса профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства», показана организация и методика проведения опытноэкспериментальной работы; приведены критерии и показатели эффективности профессиональноэкологического образования выпускников вуза; проанализированы результаты опытноэкспериментальной работы и их интерпретация. Целью опытно-экспериментальной работы мы ставили доказательство того, что в условиях университета возможно повышение эффективности профессионально-экологического образования на основе организации его системы. Цель эксперимента обусловила его задачи: изучение состояния проблемы профессиональноэкологического образования студентов на первоначальном этапе изыскания; обоснование экспериментальной базы исследования; определение этапов экспериментальной работы и задач на каждом из них; выделение критериев и показателей уровня развития профессиональноэкологической образованности студентов; разработка методов измерения динамики экологического воспитания обучающихся; экспериментальная проверка влияния комплекса организационно-педагогических условий на повышение эффективности профессиональноэкологического воспитания в университете; анализ, интерпретация и обработка полученных данных; разработка методических рекомендаций для педагогов по организации системы профессионально-экологического воспитания студентов. Поскольку целью дидактической системы профессионально-экологического образования является формирование профессионально-экологической компетентности учителя технологии и предпринимательства, то логично при экспериментальной проверке говорить об уровне сформированности этой компетентности. Как уже отмечалось ранее, составляющими этой компетентности как сложного интегративного качества являются: профессионально-экологическое сознание, профессионально-экологическая образованность и способы профессиональноэкологической деятельности (жизнедеятельности); универсальные способности и социальнопрофессионально-экологически значимые личностные качества. Следовательно, закономерно в качестве критериев для нашей опытно-экспериментальной работы взять сформированность уровней всех этих составляющих. Выделенные критерии и показатели в табличной форме показаны в диссертации. Они объективно отражают формирование профессиональноэкологической компетентности учителя технологии и предпринимательства. Позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах профессионально-экологического образования, но и сам процесс достижения этих результатов и его детерминанту, а также интенсивность использования целенаправленных внешних и внутренних воздействий. Ниже, приведем некоторые обобщенные результаты формирующего эксперимента. В ходе его организации проводилось два диагностических среза («н» в начале и «к» в конце эксперимента), которые и позволили установить эффективность системы профессионально-экологического образования будущего педагога (табл. 2 и рис. 3). Таблица 2 Сравнительные результаты уровня признания самооценки природы как определяющая ценность ориентации в ходе эксперимента Групп а Количест во Уровень операционной готовности низкий средний высокий |