|
Таблица 6 Сравнительные результаты уровня признания самооценки природы как определяющая ценность ориентации в ходе эксперимента Группа Количество человек в группе Уровень операционной готовности низкий средний ВЫСОКИЙ Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. % ЭГ-1 (н) 54 20 37,04 25 44,44 9 18,52 ЭГ-1 (к) 54 16 22,22 22 44,44 12 33,33 ЭГ-2 (и) 54 21 40,74 21 40,74 12 18,52 ЭГ-2 (к) 54 15 18,52 12 33,33 27 48,15 КГ-1 (и) 168 59 35,71 72 47,11 37 16,66 КГ-1 (к) 168 52 30,95 87 52,38 29 16,66 Примечание: здесь и далее ЭГ экспериментальная группа; КГ контрольная группа; Н начало эксперимента; К конец эксперимента. Наглядное представление парных сравнительных результатов уровней признания самооценки природы, как определяющей ценности ориентации в ходе эксперимента показано на рисунке 10. □ высокий □средний □ низкий Рис. 10. Динамика уровня признания самооценки природы как определяющая ценность ориентации входе эксперимента ЭГ-1 и КГ-1 Ниже в таблице 7 и на рисунке 11 представлены сравнительные результаты уровня мотивационной установки студентов на профессиональноприродоохранную деятельность. 133 |
пяти содержательным линиям: становление экологии, ее основные понятия и методы; биосфера – глобальная экосистема (глобальная экология); экосистемы биосферы, популяция и организм в экосистеме; человек в экосистеме; человек в биосфере социоэкосистемы. Экологизация других учебных дисциплин осуществляется за счет: систематического использования преемственных понятий, проблем, принципов, законов, подходов, методов с адекватной дисциплинарной трактовкой. В связи с чем нами разработан «Тезаурус профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства» и «Примерный перечень тем междисциплинарных профессионально-экологических студенческих проектов», выделение в их содержании тематических разделов, связанных с экологической проблематикой по формированию прикладных (предметных) экологических представлений; прикладного (предметного) субъективного отношения к природе; прикладных (предметных) стратегий и технологий взаимодействия с природой. В четвертой главе – «Опытно-экспериментальное исследование процесса профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства», показана организация и методика проведения опытноэкспериментальной работы; приведены критерии и показатели эффективности профессиональноэкологического образования выпускников вуза; проанализированы результаты опытноэкспериментальной работы и их интерпретация. Целью опытно-экспериментальной работы мы ставили доказательство того, что в условиях университета возможно повышение эффективности профессионально-экологического образования на основе организации его системы. Цель эксперимента обусловила его задачи: изучение состояния проблемы профессиональноэкологического образования студентов на первоначальном этапе изыскания; обоснование экспериментальной базы исследования; определение этапов экспериментальной работы и задач на каждом из них; выделение критериев и показателей уровня развития профессиональноэкологической образованности студентов; разработка методов измерения динамики экологического воспитания обучающихся; экспериментальная проверка влияния комплекса организационно-педагогических условий на повышение эффективности профессиональноэкологического воспитания в университете; анализ, интерпретация и обработка полученных данных; разработка методических рекомендаций для педагогов по организации системы профессионально-экологического воспитания студентов. Поскольку целью дидактической системы профессионально-экологического образования является формирование профессионально-экологической компетентности учителя технологии и предпринимательства, то логично при экспериментальной проверке говорить об уровне сформированности этой компетентности. Как уже отмечалось ранее, составляющими этой компетентности как сложного интегративного качества являются: профессионально-экологическое сознание, профессионально-экологическая образованность и способы профессиональноэкологической деятельности (жизнедеятельности); универсальные способности и социальнопрофессионально-экологически значимые личностные качества. Следовательно, закономерно в качестве критериев для нашей опытно-экспериментальной работы взять сформированность уровней всех этих составляющих. Выделенные критерии и показатели в табличной форме показаны в диссертации. Они объективно отражают формирование профессиональноэкологической компетентности учителя технологии и предпринимательства. Позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах профессионально-экологического образования, но и сам процесс достижения этих результатов и его детерминанту, а также интенсивность использования целенаправленных внешних и внутренних воздействий. Ниже, приведем некоторые обобщенные результаты формирующего эксперимента. В ходе его организации проводилось два диагностических среза («н» в начале и «к» в конце эксперимента), которые и позволили установить эффективность системы профессионально-экологического образования будущего педагога (табл. 2 и рис. 3). Таблица 2 Сравнительные результаты уровня признания самооценки природы как определяющая ценность ориентации в ходе эксперимента Групп а Количест во Уровень операционной готовности низкий средний высокий человек в группе Колво чел. % Колво чел. % Колво чел. % ЭГ-1 (н) ЭГ-1 (к) ЭГ-2 (н) ЭГ-2 (к) КГ-1 (н) КГ-1 (к) 27 27 27 27 84 84 10 6 11 5 30 26 37,04 22,22 40,74 18,52 35,71 30,95 12 12 11 9 40 44 44,44 44,44 40,74 33,33 47,11 52,38 5 9 5 13 14 14 18,52 33,33 18,52 48,15 16,66 16,66 Примечание: здесь и далее ЭГ – экспериментальная группа; КГ контрольная группа; Н – начало эксперимента; К – конец эксперимента. Наглядное представление парных сравнительных результатов уровней признания самооценки природы как определяющая ценность ориентации в ходе эксперимента показано на рис. 3. Рисунок 3 – Гистограмма уровня признания самооценки природы как определяющая ценность ориентации в ходе эксперимента ЭГ-1 и КГ-1 Ниже в табл. 3 представлены сравнительные результаты уровня мотивационной установки студентов на профессионально-экологическую деятельность. Таблица 3 – Сравнительные результаты уровня мотивационной установки на профессионально-экологическую деятельность в ходе эксперимента Группа Кол-во человек в Уровень мотивационной установки на профессионально-экологическую деятельность |