|
компетенции на начало и на конец эксперимента существенны, т.е. х2набл.> Х2критер. при 5% уровне значимости, это не может быть объяснено случайными причинами. Полученные значения критерия х2 в экспериментальной и контрольных группах приведены в табл. 11. Таблица 11 Сравнительные значения критерия Пирсона в экспериментальных группах на формирующем этапе эксперимента Группы Значение X набл X Крит. ЭГ-1 6,02 5,99 ЭГ-2 6,49 5,99 ЭГ-3 7,815 14,673 Полученные данные в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 с вероятностью 0,05 доказывают преимущество альтернативной гипотезы над нулевой (6,02>5,99; 6,49>5,99 и 14,673>7,815). Следовательно, мы можем отклонить нулевую гипотезу и принять альтернативную. На основании этого можно констатировать: профессионально-природоохранные компетенции выпускников университета являются следствием специально организованной деятельности, а именно системы профессионально-природоохранного образования. Выявленные нами условия обеспечивают повышение эффективности профессионально-природоохранного образования. Основными содержательными характеристиками разработанной концепции выступали: а) профессионально-природоохранное образование студентов университета имеет характер педагогической системы, цель которой согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов как целостного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, устанавливающего в учебном заведении приоритеты личности, воспитания и культуры; 137 |
основы природопользования; природоохранное законодательство и право; ресурсосберегающие технологии; управление в области окружающей среды экологически неблагоприятного региона. 5. Обосновано, что уровень профессионально-экологического образования обучающихся представляет собой обобщенную и целостную характеристику определенных компетенций, оценочных представлений и образа поведения студентов в экологически неблагополучной среде, а также меру участия их в распространении и приумножении ценностей экологической культуры путем проявления себя в различных видах природоохранной деятельности. Теоретическая значимость исследования. Основные результаты работы расширяют, углубляют и конкретизируют современную теорию профессионально-экологического образования. Ряд положений исследования вносит определенный вклад в комплексное изучение проблемы экологизации окружающей среды: концепция практико-ориентированного профессиональноэкологического образования студентов как системообразующего фактора развития их экологической культуры; модель профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях гуманноориентированного образования; комплекс педагогических условий экоцентрической направленности в экологически неблагоприятном регионе; характеристики методологических подходов профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства (системный, синергетический, интегративно-развивающий, деятельностный, культуроцентристский); принципы построения системы профессионально-экологического образования, которые являются основанием и ядром концепции; авторские трактовки терминов «профессионально-экологическое сознание», «профессионально-экологическое образование», «профессионально-экологическая культура», «система профессионально-экологического образования». Практическая значимость исследования. Авторский проект профессиональноэкологического образования учителя технологии и предпринимательства включен в программу НИР Уральского отделения (УрО) Российской академии образования (РАО) на 2007-2010 гг. Результаты исследования реализованы в высших и средних образовательных учреждениях Уральского региона, Челябинском областном комитете по охране окружающей среды, подразделениях Магнитогорского металлургического комбината, в Экологическом центре Волжского государственного инженерно-педагогического университета (акты прилагаются). Научно-методическое обеспечение профессионально-экологической подготовки педагогов содержательно включает обучающие программы спецкурсов «Экономика природопользования», «Педагогическое управление в области охраны среды обитания», «Экологическое образование учителя», «Основы природоохранного законодательства в условиях экологически неблагополучного региона», «Воспитание экологической культуры студентов»; спецкурс «Профессионально-экологические основы»; комплект методического обеспечения: системный учебный план; авторская обучающая программа, адаптированная к индивидуальным особенностям обучающихся, их опыту экологической деятельности; понятийно-терминологический словарь; учебно-профессиональные ситуации; мониторинг качества обучения основам экологической образованности в условиях неблагоприятной экологической обстановки. Результаты исследования могут быть использованы: при разработке государственных образовательных стандартов по основам природоохранной деятельности в федеральном, региональном и вузовском компонентах; при создании программ обучения, рекомендаций и пособий для студентов и преподавателей профессионально-экологического образования. НА ЗАЩИТУ ВЬШОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Основными содержательными характеристиками разработанной концепции выступают: а) профессионально-экологическое образование студентов имеет характер педагогической системы, цель которой согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов как целостного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, устанавливающего в учебном заведении приоритеты личности, воспитания и культуры; б) содержание профессионально-экологического образования определяется в координатах педагогической деятельности вуза и направлено на: экологическое образование и развитие компетентности студентов в области природоохранной деятельности; формирование их Рисунок 6 – Гистограмма уровня сформированности социально-профессиональноэкологически значимых личностных качеств ЭГ-3 и КГ-1 Положительная динамика изменений видна в ЭГ-3. Относительные показатели изменений приведены в табл. 6. Таблица 6 – Динамика изменений значений коэффициентов сформированности социальнопрофессионально-экологически значимых личностных качеств в ходе эксперимента Коэффициент ы Группы ЭГ-3 КГ-1 СП 1,44 2,4 1,54 1,6 V 0,96 0,06 КЭ 0,94 1,5 G 0,56 Анализ вышеприведенных данных показывает, что в экспериментальной группе наблюдается стабильный прирост среднего коэффициента (СП) Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялось так же по критерию c2 Пирсона. Если различия в уровнях показателей исследуемых критериев профессионально-экологической компетенции на начало и на конец эксперимента существенны, т.е. c2набл.> c2критер. при 5% уровне значимости, это не может быть объяснено случайными причинами. Полученные значения критерия c2 в экспериментальной и контрольных группах приведены в табл. 7. Таблица 7 – Сравнительные значения критерия Пирсона в экспериментальных группах на формирующем этапе эксперимента Группы Значение c2набл c2крит. ЭГ-1 6,02 5,99 ЭГ-2 6,49 5,99 ЭГ-3 7,815 14,673 Полученные данные в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 с вероятностью 0,05 доказывают преимущество альтернативной гипотезы над нулевой (6,02>5,99; 6,49>5,99 и 14,673>7,815). Следовательно, мы можем отклонить нулевую гипотезу и принять альтернативную. На основании этого можно констатировать: профессионально-экологические компетенции выпускников университета являются следствием специально организованной нами деятельности, а именно системой профессионально-экологического образования. Выявленные нами условия обеспечивают повышение эффективности профессионально-экологического образования. В «Заключении», подводя итоги выполненной диссертационной работы, формулируются выводы и намечаются перспективы дальнейших изысканий. 1. Анализ генезиса профессионально-экологического сознания позволил нам выявить основные периоды развития профессионально-экологического сознания, определить сложившиеся в каждом из них социально-исторические предпосылки, определяющие теоретикометодологические аспекты изучения данного феномена и обеспечивающие дальнейшее ее развитие. В качестве мировой ведущей тенденции профессионально-экологического сознания выступает экоцентризм, на основе которого в обществе сформулированы новая экологическая и образовательная парадигмы. 2. Основными содержательными характеристиками разработанной концепции выступают: а) профессионально-экологическое образование студентов университета имеет характер педагогической системы, цель которой согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов как целостного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, устанавливающего в учебном заведении приоритеты личности, воспитания и культуры; б) содержание профессионально-экологического образования определяется в координатах педагогической деятельности вуза и направлено на экологическое образование и развитие компетентности студентов в области природоохранной деятельности; формирование их экологического сознания при активном общении с природой; раскрытие эколого-творческого потенциала и способностей обучающихся при активном их участии в экологическом образовании. 3. Основание концепции составляют принципы построения системы профессиональноэкологического образования студентов: единство и взаимодействие основных направлений экологического воспитания экоцентрической направленности; концентрация средств экологического воздействия на студентов в образовательных программах вуза; взаимосвязь управления и самоуправления, приводящая к осмыслению экологического сознания обучающихся; интегративно-развивающий подход. 4. Концептуальная структурно-содержательная модель системы профессиональноэкологического образования как педагогическая деятельность является ядром исследовательской концепции и представлена следующими базовыми подсистемами: концептуальной (социальный заказ общества, функция, методологические подходы, принципы, идеи); нормативной (цель, задачи, функции, содержание, критерии и показатели); методической (функция, формы, методы, субъекты, организационно-педагогические условия); эмпирической (диагностический инструментарий, функция, уровни, аналитико-коррекционный инструментарий, результат). 5. Эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующую процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста. 6. Для определения эффективности системы профессионально-экологического образования были выделены критерии и их показатели. Таковыми критериями выступали: сформированность профессионально-экологического сознания; профессионально-экологическая образованность и способы профессионально-экологической деятельности (жизнедеятельности); универсальные |