б) содержание профессионально-природоохранного образования определяется в координатах педагогической деятельности вуза и направлено на природоохранное образование и развитие компетентности студентов в области природоохранной деятельности; формирование их экологического сознания при активном общении с природой; раскрытие эколого-творческого потенциала и способностей обучающихся при активном их участии в природоохранном образовании. Базис данной концепции составляли принципы построения системы профессионально-природоохранного образования студентов: единство и взаимодействие основных направлений природоохранного воспитания экоцентрической направленности; концентрация средств природоохранного воздействия на студентов в образовательных программах вуза; взаимосвязь управления и самоуправления, приводящая к осмыслению природоохранного сознания обучающихся; интегративно-развивающий подход. Концептуальная структурно-содержательная модель системы профессионально-природоохранного образования как педагогическая деятельность, по мнению Закировой Л.А., является ядром исследовательской концепции и представлена следующими базовыми подсистемами: концептуальной (социальный заказ общества, функция, методологические подходы, принципы, идеи); нормативной (цель, задачи, функции, содержание, критерии и показатели); методической (функция, формы, методы, субъекты, организационно-педагогические условия); эмпирической (диагностический инструментарий, функция, уровни, аналитико-коррекционный инструментарий, результат). Эффективность функционирования и развития системы профессионально-природоохранного образования обеспечивалась реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: 138 |
o содержание профессионально-экологического образования определяется в координатах педагогической деятельности учебного заведения, направленной на: экологическое образование и развитие компетентности студентов в области охраны окружающей среды и природопользования; формирование их рационального, научно обоснованного приородосберегающего сознания при активном общении с окружающей средой; на раскрытие комплекса инновационных знаний экоцентрической направленности, адаптированных к учебному процессу вуза с учетом специализации будущего выпускника; o педагогическая система профессионально-экологического образования студентов представлена четырьмя базовыми подсистемами (концептуальной, нормативной, методической и практико-ориентированной). Ее содержательными характеристиками являются: открытость, демократизм, гибкость, развитие, а основными субъектами экологической деятельности выступают студенты, преподаватели, Региональное управление охраны окружающей среды и природопользования; o основание концепции составляют также принципы построения системы профессионально-экологического образования студентов: единство взаимодействия основных направлений экологического воспитания экоцентрической направленности; концентрация средств экологического воздействия на студентов в образовательных программах вуза; взаимосвязь управления и самоуправления, приводящая к изменению экологического сознания обучающихся; интегративно-развивающий подход; o эффективность функционирования и развития системы профессиональноэкологического образования зависит от реализации комплекса организационнопедагогических условий, включающего: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующей процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста; o уровень профессионально-экологического образования представляет собой обобщенную и целостную характеристику определенных компетенций оценочных представлений и образа поведения студентов в экологически неблагополучной среде, а также меру участия их в распространении и приумножении ценностей экологической культуры путем проявления себя в различных видах природоохранной деятельности. В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи. 1. Изучить степень разработанности проблемы в отечественной и мировой теории и практике профессионально-экологического образования. 2. Сформировать и обосновать концептуальные идеи построения системы практикоориентированного профессионально-экологического образования студентов как системообразующего фактора развития их экологической культуры. 3. Разработать дидактическую модель профессионально-экологической образованности будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях гуманно ориентированного образования. 4. Теоретически обосновать и разработать комплекс педагогических условий профессионально-экологического образования экоцентрической направленности в экологически неблагоприятном регионе. 5. Разработать критериально-оценочный инструментарий измерения динамики профессионально-экологического образования студентов вуза. 6. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации основных концептуальных положений изыскания и апробации дидактической модели в системе университетского образования. экологического сознания при активном общении с природой; раскрытие экологотворческого потенциала и способностей обучающихся при активном их участии в экологическом образовании. 2. Концептуальная структурно-содержательная модель системы профессиональноэкологического образования как педагогическая деятельность является ядром исследовательской концепции и представлена следующими базовыми подсистемами: концептуальной (социальный заказ общества, функция, методологические подходы, принципы, идеи); нормативной (цель, задачи, функции, содержание, критерии и показатели); методической (функция, формы, методы, субъекты, организационно-педагогические условия); эмпирической (диагностический инструментарий, функция, уровни, аналитико-коррекционный инструментарий, результат). 3. Эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: а) системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующую процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста. 4. Методика профессионально-экологического образования включает в себя относительно самостоятельные образовательные блоки: психолого-педагогические, экологические и экономические основы природопользования; природоохранное законодательство и право; ресурсосберегающие технологии; управление в области окружающей среды экологически неблагоприятного региона. 5. Уровень профессионально-экологической образованности обучающихся представляет собой обобщенную и целостную характеристику и определяется следующими критериями: компетенцией студентов в области природоохранной деятельности (профессионально-экологическое сознание); наличием универсальных профессионально-экологических способностей (профессиональноэкологическое образование); социально-профессионально-экологически значимые личностные качества (активность студентов в области защиты природоохранной среды). Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа состояния проблемы, выявлении особенностей процесса развития профессионально-экологического образования будущих педагогов; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации дидактической модели профессионально-экологического образования обучающихся: в разработке концепции практико-ориентированного профессионально-экологического образования экоцентрической направленности студентов как системообразующего фактора развития их экологической культуры; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их внедрение в практику работы образовательных учреждений различного профиля. Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системньий, аксиологический, личностно ориентированный, интегративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; реперезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, сопоставлением с массовым педагогическим опытом. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на ежегодных городских научнометодических конференциях «Состояние и перспективы управления качеством образовательной системы» (Магнитогорск, 2004-2009 гг.), Международном образовательном конгрессе «Семеа» (Турция, 2006 г.); Всероссийской научно-методической конференции по проблемам обеспечения безопасного пространства жизнедеятельности участников образовательного процесса (Пермь, 2007 г.); на научно-методических конференциях «Гуманизация и демократизация учебновоспитательного процесса в колледже» (Магнитогорск, 2007-2009 гг.); «Оптимизация учебновоспитательного процесса в УралГУФК» (Челябинск, 2006-2009 гг.); в ходе обсуждения опытноэкспериментальной работы на педагогических советах, методических объединениях ЭГ-2 6,49 5,99 ЭГ-3 7,815 14,673 Полученные данные в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 с вероятностью 0,05 доказывают преимущество альтернативной гипотезы над нулевой (6,02>5,99; 6,49>5,99 и 14,673>7,815). Следовательно, мы можем отклонить нулевую гипотезу и принять альтернативную. На основании этого можно констатировать: профессионально-экологические компетенции выпускников университета являются следствием специально организованной нами деятельности, а именно системой профессионально-экологического образования. Выявленные нами условия обеспечивают повышение эффективности профессионально-экологического образования. В «Заключении», подводя итоги выполненной диссертационной работы, формулируются выводы и намечаются перспективы дальнейших изысканий. 1. Анализ генезиса профессионально-экологического сознания позволил нам выявить основные периоды развития профессионально-экологического сознания, определить сложившиеся в каждом из них социально-исторические предпосылки, определяющие теоретикометодологические аспекты изучения данного феномена и обеспечивающие дальнейшее ее развитие. В качестве мировой ведущей тенденции профессионально-экологического сознания выступает экоцентризм, на основе которого в обществе сформулированы новая экологическая и образовательная парадигмы. 2. Основными содержательными характеристиками разработанной концепции выступают: а) профессионально-экологическое образование студентов университета имеет характер педагогической системы, цель которой согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов как целостного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, устанавливающего в учебном заведении приоритеты личности, воспитания и культуры; б) содержание профессионально-экологического образования определяется в координатах педагогической деятельности вуза и направлено на экологическое образование и развитие компетентности студентов в области природоохранной деятельности; формирование их экологического сознания при активном общении с природой; раскрытие эколого-творческого потенциала и способностей обучающихся при активном их участии в экологическом образовании. 3. Основание концепции составляют принципы построения системы профессиональноэкологического образования студентов: единство и взаимодействие основных направлений экологического воспитания экоцентрической направленности; концентрация средств экологического воздействия на студентов в образовательных программах вуза; взаимосвязь управления и самоуправления, приводящая к осмыслению экологического сознания обучающихся; интегративно-развивающий подход. 4. Концептуальная структурно-содержательная модель системы профессиональноэкологического образования как педагогическая деятельность является ядром исследовательской концепции и представлена следующими базовыми подсистемами: концептуальной (социальный заказ общества, функция, методологические подходы, принципы, идеи); нормативной (цель, задачи, функции, содержание, критерии и показатели); методической (функция, формы, методы, субъекты, организационно-педагогические условия); эмпирической (диагностический инструментарий, функция, уровни, аналитико-коррекционный инструментарий, результат). 5. Эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующую процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста. 6. Для определения эффективности системы профессионально-экологического образования были выделены критерии и их показатели. Таковыми критериями выступали: сформированность профессионально-экологического сознания; профессионально-экологическая образованность и способы профессионально-экологической деятельности (жизнедеятельности); универсальные |