|
1. Анализ целей обучения. 2. Определение на этой основе содержания учебного предмета. Содержание обучения, определяемое учебным планом и программой, предусматривало: отбор наиболее значимого материала и его структурирование; отбор примеров и доказательств; актуализацию аксиологического аспекта предмета; приобщение к мировой культуре и создание духовной среды; усиление воспитательного аспекта в образовательном процессе; аксиологизацию содержания как процесса соотнесения ценностей культуры с личным и социальным опытом; отбор заданий, направленных на формирование компетентностных умений и навыков. 3. Определение исходного уровня образованности студентов. 4. Учет ограничений, налагаемых на учебно-материальную базу и организационную сторону обучения. Деятельность преподавателя по проектированию технологии обучения, обеспечивающей решение дидактической задачи, заключается в подборе и разработке методов, форм и средств обучения, т.е. в формировании инструментария дидактического процесса. Таким образом, в результате анализа дидактической задачи определяются адекватные ей методы, формы и средства обучения. Анализируя результативные исследования в области образовательных технологий, В. Гузеев выделяет четыре основные идеи, вокруг которых они концентрируются: укрупнение дидактических единиц; планирование результатов обучения и дифференциация образования; психологизация образовательного процесса; компьютеризация. Анализ теоретических подходов к понятию педагогической технологии с позиций деятельностного подхода позволяет выделить общие характерные 66 |
• ПТ – это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату. • ПТ – это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. • ПТ – это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций (Пальчевский, Фридман). • ПТ – это описание, проект процесса формирования личности (А.П. Беспалько). • ПТ – это научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса (Цветков). • ПТ – есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний (Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США). • ПТ – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько). Исходя из приведенных выше определений, мы получаем, что педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом. Анализируя результативные исследования в области образовательных технологий, д.п.н. В. Гузеев выделяет четыре основные идеи, вокруг которых они концентрируются: • укрупнение дидактических единиц; • планирование результатов обучения и дифференциация образования; • психологизация образовательного процесса; • компьютеризация. Анализ теоретических подходов к понятию педагогической технологии с позиций деятельностного подхода позволяет выделить общие характерные признаки основных технологий обучения, отличающие их от традиционной дидактики, и систематизировать следующим образом. • Теория учебной деятельности как психологическая основа всех технологий (явно или неявно). • Диагностическое целеполагание. • Направленность технологии обучения на развитие личности в учебном процессе. • Наиболее оптимальная организация учебного материала для самостоятельной учебной деятельности учащихся. • Ориентация учащихся. • Организация хода учебного занятия в соответствии с учебными целями. • Контроль усвоения знаний и способов деятельности • Оценка уровня усвоения знаний и способов деятельности. • Стандартизация, унификация процесса обучения • Можно заметить, что все новые технологии обучения «рассчитаны» на умение учащихся учиться самостоятельно; но как и традиционная дидактика не ставила задачи научить учащихся учиться и использовала элементы деятельностного подхода для решения лишь частных задач обучения, так и технологии обучения сохраняют этот недостаток. Дидактическая сущность основных известных технологий обучения часто представляет собой развитие не более одного-двух из отмеченных выше параметров. Существующие в настоящее время общедидактические технологии (около 50 по подсчетам Г. Селевко) отличаются друг от друга принципами, особенностями средств и способов |