Проверяемый текст
Ермаков, Дмитрий Сергеевич. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Ермаков Дмитрий Сергеевич; [Место защиты: Рос. ун-т дружбы народов]. - Москва, 2009.
[стр. 73]

привести к совершенствованию самого учебно-воспитательного процесса и, как следствие, к качеству сформированного образования.
По нашему мнению, качество есть совокупность свойств предмета, явления, отличающих его не только от всех других, но и от ему подобных.
Например, если для студентов специальности «геоэкология» под качеством образования понимается профессиональное знание законов и закономерностей биосферы, взаимосвязей биоценозов и окружающей среды, умение безошибочно решать любые народнохозяйственные задачи на уровне экологической безопасности, то для профессионала в сфере охраны природы качество его образования должно определяться другими параметрами: знании учения об окружающей среде, основ ландшафтоведения, понимание динамики формирования природных комплексов на региональном и глобальном уровнях, знание правовой основы природоохранных мероприятий, умение применять теоретические знания в функционировании всех отраслей экономики, активной деятельности отдельных групп населения и физических лиц.
Разработанная структура природоохранной компетентности ориентирует природоохранное образование не только на формирование экологических знаний, но, прежде всего, на самореализацию личности в экологической деятельности, на развитие субъектного опыта практического участия в улучшении состояния окружающей среды, выявлении и содействии решению экологических проблем, в процессе чего возникают психические новообразования в виде новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов, что требует разработки адекватной педагогической технологии.
Реализация целей природоохранного образования возможна при решении ряда теоретических и прикладных задач.
К теоретическим, мы относим разработку содержания природоохранного образования, в основе которого лежит методология науки об охране окружающей среды.
К практическим действиям следует отнести разработку рабочих программ, определение междисциплинарных связей учебных предметов, в которых, так или иначе, рассматриваются вопросы охраны окружающей природной среды.
73
[стр. 21]

Таблица 1 Струістура и содержание экологической компетентности учащихся Компонент Погребностномотивационный I 1 с о Практическидеятслыюстный 1 Эмоционалыюволевой Ценностносмысловой Содержание Потребности в самоактуализации, безопасности, познавательные, нравственные, эстетические, мировоззренческие потребности; натуралистические, гражданско-патриотические, социальногуманистические, экономические, практические мотивы экологической деятельности Положения современной научной (экологической) картины мира (учение о биосфере и ноосфере, эволюционное учение, экологический императив); элементы экологического мышления аналитические, прогностические, диагностические, проектные, рефлексивные умения, способы выявления и решения проблем Практическое освоение различных видов (охранительная, преобразовательная, восстановительная и образовательная) и функций (познавательная, практическая, информационная, трудовая, экономическая, рекреационная, здоровьесберегаюшая и реабилитационная, досутовая, развивающая, социализирующая) экологической деятельности Волевые качества (дисциплинированность, организованность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность), необходимые для реализации экологической деятельности; возникающие при этом эмоциональные процессы и состояния (эмоции, чувства, настроения, симпатии, антипатии, привязанности, любовь к природе, негативное отношение к неблаговидным поступкам, вредным привычкам) Экзистенциальные экологические смыслы, социоприродные, эколого-нравственные, экологогуманистические, эколого-эстетические ценности, ценности существования в природе, определения жизненной стратегии, физического и духовного развития, практической экологической деятельности Критерии сформироеапности Устойчивость интереса к личностно и социально значимой экологической деятельности, готовность, стремление к непрагматическому взаимодействию с природой Объем, осознанность, прочность усвоения экологических знаний, а также степень освоения способов мыслительной деятельности, обеспечивающих выявление и решение проблем окружающей среды Практическое освоение различных видов экологической деятельности, напичие опыта в разработке и реализации учебных проектов, направленных на улучшение состояния окружающей среды Степень мобилизации воли, эмоциональная настройка на экологическую деятельность Характер проявления экологических ценностей, смыслов эколопгческой деятельности, их личностная значимость, место в ценностносмысловой системе личности степень осознанности субъектной значимости экологической деятельности [Планкетт, Хейл, 1984]: неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентность.
Важное значение для понимания сущности экологической компетентности имеют также ее функции биосферная, методологическая, интегративная, системная, культурная, социальная, прогностическая, практическая, функция профессионального самоопределения, ценностно-смысловая.
Выявленная многофункциональность, наряду с надпредметностью, междисциплинариостью, подчеркивает общеобразовательный характер экологической компетентности.
Разработанная модель экологической компетентности ориентирует экологическое образование не только на формирование экологических знаний, но, прежде всего, на самореализацию личности в экологической деятельности, на развитие субъектного опыта практического участия в улучшении состояния окружающей среды, выявлении и содействии решению экологических проблем, в процессе чего возникают психические новообразования в виде новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов, что требует раз21

[Back]