|
нию была разработана психодидактическая технология формирования природоохранной компетентности студентов, которая включает четыре компонента. 1. Целевой компонент раскрывает систему взаимосвязанных, согласованных целей субъектов образовательного процесса по формированию экологической компетентности (студентов, преподавателей, вуза, общества в целом) на основе социального партнерства как одного из важнейших принципов устойчивого развития. Реализация целей обеспечивает обогащение витагенного опыта осмысленной практической экологической деятельности, направленной на повышение качества жизни; воспитание ответственности за качество жизни настоящего и будущих поколений, ответственного отношения к выбору принимаемых решений; побуждение к действиям, создание условий для активного участия в практической природоохранной деятельности. 2. Содержательный компонент включает реализацию двух линий: 1) сущность экологических противоречий, социоэкологоэкономических проблем и концепции устойчивого развития; 2) теоретические и практические способы выявления, решения и предупреждения экологических проблем, опыт практической природоохранной деятельности. Указанное содержание имеет междисциплинарный характер, направлено на интеграцию материала базовых курсов географии, технологии, истории, информатики и др., что создает условия для формирования и развития общеучебных умений как элементов ключевых образовательных компетенций. 3. Организационно-методический компонент строится исходя из надпредметной специфики компетентностного подхода, междисциплинарного, интегративного характера природоохранного образования, а также с учетом особенностей организации образовательного процесса в условиях модернизации российского высшего образования. 95 |
Ill Рис. 1. Приоритеты экологического образования по данным анкетирования учащихся (%).Гизучение теории экологии; II проведение экологических исследований; III выявление и решение экологических проблем Рис. 2. Приоритеты экологического образования по данным опроса экспертов (1 наименее важно, 5 — наиболее важно): I изучение биологической экологии; II полевые исследования, экологический мониторинг; III охрана природы; ГѴ сохранение и укрепление здоровья; V изучение и решение экологических проблем принципов, исходя из содержательно-процессуальной специфики обучения решению проблем, с учетом результатов эмпирического исследования отношения учащихся и педагогов к экологическим проблемам и их решению разработана психодидактическая технология формирования экологической компетентности старшеклассников, которая включает четыре компонента. 1. Целевой компонент раскрывает систему взаимосвязанных, согласованных целей субъектов образовательного процесса по формированию экологической компетентности (учащихся, учителя, школы и местного сообщества, общества в целом) на основе социального партнерства как одного из важнейших принципов устойчивого развития. Реализация целей обеспечивает обогащение витагенного опыта осмысленной практической экологической деятельности, направленной на повышение качества жизни; воспитание ответственности за качество жизни настоящего и будущих поколений, ответственного отношения к выбору принимаемых решений; побуждение к действиям, создание условий для активного участия в практической экологической деятельности. 2. Содержательный компонент включает реализацию двух линий: 1) сущность экологических противоречий, социо-эколого-экономических проблем и концепции устойчивого развития; 2) теоретические и практические способы выявления, решенш и предупреждения экологических проблем, опыт практической экологической деятельности. Указанное содержание имеет междисциплинарный характер, направлено на интеграцию материата базовых, курсов биологии, географии, технологии, обществознания, истории, информатики и др., что создает условия для формирования и развития общеучебных умений как элементов ключевых образовательных компетенции. 3. Организационно-методический компонент строится исходя из надпредметной специфики компетентностного подхода, междисциплинарного, интегративного характера экологического образования, а также с учетом особенностей организации образовательного процесса в условиях модернизации российского образования (отсутствие базового общеобразовательного предмета «Экология», вариативность и гибкость учебных планов, 25 |