|
Слабое руководство учебно-воспитательным процессом в школе является следствием недостаточной разработанности теоретических проблем воспитания в целом, неумении некоторых учителей изучать и эффективно использовать методы и приемы обучения и воспитания, пробелов в осуществлении связи обучения и воспитания. Школьники получают определенный объем знаний по многим учебным дисциплинам, а вопросы нравственного, эстетического воспитания порой остаются не решенными. С одной стороны, школа испытывает недостаток необходимых методик и разработок, с другой учителя не готовы к решению проблемы единства процесса обучения и воспитания. Отсюда формализм в воспитательной работе, которая зачастую ограничена рамками начальной школы. Вместе с тем известно, что внеклассной работой в меньшей степени охвачены учащиеся старших классов, то есть та категория подростков, которая совершает наибольшее количество правонарушений. В результате детям и подросткам не прививаются необходимые навыки правильной самооценки своего поведения, не вырабатываются и не закрепляются установки против антиобщественных влияний неблагоприятных или сложных жизненных ситуаций. Педагоги нередко допускают различного рода ошибки, приводящие к конфликтам с учащимися. В итоге некоторые из них замыкаются в себе, становятся аутсайдерами школьного коллектива и, как следствие, членами какой-либо неформальной группы или объединения, в том числе и антиобщественной направленности. Если школа не справляется с задачей выработки у подростка нравственных принципов, несовершеннолетний оказывается вне школьного коллектива, поскольку легче избавиться от «трудных», чем дополнительно работать с ними. Формализм по отношению к подростку, без учета его психологии, приводит к разнообразным конфликтам в школе, в результате которых подросток предпочитает компании вне школы. 64 |
усовершенствованием деятельности «кризисных центров» в частности оказания помощи несовершеннолетним, пережившим насилие. В июне 1995 года вопрос о жестоком обращении и пренебрежении детьми обсуждался на Московской международной конференции «Службы психического здоровья в раннем развитии ребенка». На этой конференции принимали участие ученые психологи многих стран, в том числе Канады, идущей в решении этой детской проблемы уже далеко впереди многих других государств. На наш взгляд, недостатки и просчеты семейного воспитания могут и должны в какой-то мере компенсироваться учебными заведениями, в первую очередь школой. Первичную коррекцию поведения детей призваны осуществлять дошкольные учреждения. Однако они далеко не всегда готовы к этому в силу как объективных, так и субъективных причин. Школы, гимназии, лицеи, профессиональные училища по-прежнему слабо ориентированы на воспитывающее обучение. К недостаткам школы, в частности, относятся: несовершенство учебных программ; -слабая материальная база; -высокая наполняемость классов; -недостаток педагогических кадров и их низкая квалификация. В результате детям и подросткам не прививаются необходимые навыки правильной самооценки своего поведения, не вырабатываются и не закрепляются установки против антиобщественных влияний неблагоприятных или сложных жизненных ситуаций. Педагоги нередко допускают различного рода ошибки, приводящие к конфликтам с учащимися. В итоге некоторые из них замыкаются в себе, становятся аутсайдерами школьного коллектива и, как следствие, членами какой-либо неформальной группы или объединения, в том числе и антиобщественной направленности. 98 |