|
В течение школьных, студенческих лет у человека накапливается огромное количество информации, и эта информация должна быть организованной, т.к. запоминаемый (в обучении) когнитивный материал должен укладываться в систему связей с последующим извлечением информации (т.е. должен осуществиться переход запоминаемой информации из первичной во вторичную память). Когда новый материал испытуемый осмысленно запомнит, то в будущем его уже не трудно извлечь. Хотя здесь нужно оговориться о значимости информации (мотивации к запоминанию и воспроизведению) и здесь мы сталкиваемся с множеством проблем [127]. В теории это представляется весьма схематично: есть материал, он важен, человек его перерабатывает, запоминает, но если эта информация не воспроизводится повторно (неоднократно) в течение ближайшего времени, то она забывается. Проблема состоит в том, что, с одной стороны, забывание происходит с течением времени, с другой ее вытесняет новая информация (РИ ретроактивная информация). В связи с этим можно упомянуть понятие состояния энграммы, которое ввел Т.Н. Греченко [113]. Состояние энграммы определяет степень готовности к ее воспроизведению, а ее формирование получается в результате активации, например, гена и синтеза специфических белков в мембранах нервных клеток. В динамике процесса обучения формируется структурнофункциональное объединение нейронов различных структур мозга, представляющих собой энграмму памяти. В свою очередь энграмма представляет собой ансамбль нейрональных и глиальных элементов, объединенных синаптическими механизмами. Такое динамическое объединение строится за счет экспрессии гена отдельных клеток определенных белковых молекул адгезинов или коннектинов, которые в свою очередь встраиваются в специальные области мембран нейронов. Именно эти идентичные по молекулярным свойствам белковые молекулы увеличивают чувствительность нейронов к приему той информации, которая первично вызывала экспрессию этих генов. Следовательно, только след памяти находящийся в активном состоянии доступен для реализации в поведении, т.е. в процессе обучения активированы 42 |
Д. Норман как и другие исследователи задался вопросом: рассеивается ли информация из первичной памяти просто с течением времени или же из-за вмешательства других элементов и операций? Д. Норманн пишет, что помнить это значит успешно справиться с тремя задачами: усвоением, сохранением и повторным извлечением информации. Если человек не может управлять этими процессами, то он не может справиться с поставленными интеллектуальными задачами [97]. В течение школьных, студенческих лет у человека накапливается огромное количество информации, и эта информация должна быть организованной, т.к. запоминаемый (в обучении) когнитивный материал должен укладываться в систему связей с последующим извлечением информации (т.е. должен осуществиться переход запоминаемой информации из первичной во вторичную память). Когда новый материал испытуемый осмысленно запомнит, то в будущем его уже не трудно извлечь. Хотя здесь нужно оговориться о значимости информации (мотивации к запоминанию и воспроизведению) и здесь мы сталкиваемся с множеством проблем [116]. В теории это представляется весьма схематично —есть материал, он важен, человек его перерабатывает, запоминает, но если эта информация не воспроизводится повторно (неоднократно) в течение ближайшего времени, то она забывается. Значит проблема состоит в том, что, с одной стороны забывание происходит с течением времени, с другой — ее вытесняет новая информация (РИ). В связи с этим можно упомянуть понятие состояния энграммы, которое ввел Т.Н. Греченко [102]. Состояние энграммы определяет степень готовности к ее воспроизведению, а ее формирование получается в результате активации, например, гена и синтеза специфических белков в мембранах нервных клеток. В динамике процесса обучения формируется структурнофункциональное объединение нейронов различных структур мозга, представляющих собой энграмму памяти. В свою очередь энграмма представляет собой ансамбль нейрональных и глиальных элементов, объединенных синаптическими 14 механизмами. Такое динамическое объединение строится за счет экспрессии гена отдельных клеток определенных белковых молекул адгезинов или коннектинов, которые в свою очередь встраиваются в специальные области мембран нейронов. Именно эти идентичные по молекулярным свойствам белковые молекулы увеличивают чувствительность нейронов к приему той информации, которая первично вызывала экспрессию этих генов. Следовательно, только след памяти находящийся в активном состоянии доступен для реализации в поведении, т.е. в процессе обучения активированы “старые” и “новые” энграммы, которые в свою очередь могут подавлять друг друга [55, 66, 102,]; Это краткая теория молекулярных механизмов памяти, которая тесно связана (и переходит) в нейросетевую теорию памяти. В представлениях об энграмме (след памяти в НС мозга) используются основные понятия нейрофизиологии, что является следующей (после молекулярной теории) ступенью в развитии теоретических (и материалистических) представлений о механизмах памяти в разных возрастных периодах онтогенеза и филогенеза человека. В основе этих представлений лежат понятия консолидации, как процесса, обеспечивающего физическое закрепление энграммы, и реверберации, как механизма консолидации, обеспечивающего многократное повторение приблизительно одинаковых процессов возбуждения в НС мозга [13, 54,70, 78]. Продолжительность консолидации представляет интервал времени, обеспечивающий переход следа памяти из кратковременного хранения (от реверберации) в долговременное. Существенно, что у лиц с фазической организацией ФМ, могут происходить многократные повторы ревербераций и консолидаций в результате рефлексии. Такие люди эмоционально возбудимы и могут многократно вспоминать и переживать полученную недавно или уже давно информацию. Это в свою очередь способствует поддержанию и долговременному хранению информации (ее постоянному обновлению) [41,97]. 15 |