|
более старшего возраста, овладевают этим навыком, что (как показали количественные данные исследования) весьма увеличивает эффективность запоминания. В выводах А.Н. Леонтьев писал, что только при взаимодействии с окружающей средой человек перестраивает свое поведение, овладевая с помощью специальных стимулов поведением других людей, и в дальнейшем приобретает способность овладеть своим собственным поведением. А.Н. Леонтьев выдвинул принцип параллелограмма развития, который представляет собой выражение общего закона, который гласит, что “развитие высших человеческих форм памяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов, знаков и этот процесс связан с глубокими трансформациями во всей системе высшего поведения человека”. Исследования П.И. Зинченко [74] убедительно доказали, что установка на запоминание, делающая его прямой целью действия субъекта, не является сама по себе решающей для эффективности этого процесса, т.е. непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного. Например, П.И. Зинченко был проведен эксперимент, посвященный изучению влияния мотивов деятельности на запоминание информации. Эксперимент заключался в следующем: детям (дошкольники и школьники II и IV классов) предлагалось к каждому из называвшихся ими слов (дошкольникам предъявлялось 10 слов, школьникам 15 слов) придумать другое слово, которое обладало конкретной связью к предъявляемому, или обозначить качество названного предмета, или придумать слово с той же начальной буквой (дошкольникам это задание не давалось). После выполнения каждого задания требовалось воспроизвести слова (и предъявляемые экспериментатором и придуманные испытуемым). Результаты проделанного опыта показали, что у дошкольников при выполнении обоих первых заданий лучшие показатели запоминания были получены в игре, у школьников наоборот, лучше было запоминание под влиянием учебных мотивов, т.е. достаточно ясно проявляется существенная роль мотивов (в том числе и учебных) в качестве запоминания материала. Исследования Д.А. Смирнова [127] показали, что направленность запоминания материала влияет на точность воспроизведения. Ослабленное 49 |
испытуемым было все равно, запоминать осмысленный или бессмысленный материал; 2) группа испытуемых, которым было легче запоминать материал с помощью карточек или с помощью внутренних средств при удержании бессмысленных слов. В следующих исследованиях А.Н. Леонтьев провел “возрастной срез” по показателям памяти. В него входили испытуемые: дети от дошкольного возраста до взрослых испытуемых (2228 лет). Эксперимент, как и в предыдущей группе, состоял из тех же 4 серий (только в последних 2-х сериях внесены небольшие изменения). Для каждой серии эксперимента вычислялись величины, характеризующие запоминание у разных-возрастных групп испытуемых (среднее арифметическое, мода, медиана). Результаты исследований показали, что у дошкольников процесс запоминания остается непосредственным т.к. они не пользуются при запоминании внешним рядом стимулов (карточки картинки). А испытуемые более старшего возраста, овладевают этим навыком, что (как показали количественные данные исследования) весьма увеличивает эффективность запоминания. В выводах А.Н. Леонтьев писал, что только при взаимодействии с окружающей средой человек перестраивает свое поведение, овладевая с помощью специальных стимулов поведением других людей, и в дальнейшем приобретает способность овладеть своим собственным поведением. А.Н. Леонтьев благодаря своим исследованиям выдвинул принцип параллелограмма развития, который представляет собой выражение общего закона, который гласит, что “развитие высших человеческих форм памяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов, знаков и этот процесс связан с глубокими трансформациями во всей системе высшего поведения человека”. Если мы говорим о запоминании материала методом заучивания, то правомерно говорить о мотивации к запоминанию, а также о мнемической направленности и их влиянии на запоминание. Постановка специальных задач оказывает существенное влияние на запоминание, в результате меняется сам процесс запоминания. По мнению С.Л. Рубинштейна [113], основное значение 29 приобретает вопрос о зависимости запоминания от характера деятельности, в ходе которой оно совершается. С.Л. Рубинштейн считает, что в проблеме запоминания нет однозначной зависимости между произвольным и непроизвольным запоминанием и преимущества произвольного запоминания со всей очевидностью выступают лишь на первый взгляд. Исследования П.И. Зинченко [54] в этом плане убедительно доказали, что установка на запоминание, делающая его прямой целью действия субъекта, не является сама по себе решающей для эффективности этого процесса т.е. непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного. Например, П.И. Зинченко был-проведен-эксперимент, посвященный изучению влияния мотивов деятельности на запоминание информации. Эксперимент заключался в следующем: детям (дошкольники и школьники II и IV классов) предлагалось к каждому из называвшихся ими слов (дошкольникам предъявлялось 10 слов, школьникам 15 слов) придумать другое слово, которое обладало конкретной связью к предъявляемому, или обозначить качество названного предмета, или придумать слово с той же начальной буквой (дошкольникам это задание не давалось). После выполнения каждого задания требовалось воспроизвести слова (и предъявляемые экспериментатором и придуманные испытуемым). Результаты проделанного опыта показали, что у дошкольников при выполнении обоих первых заданий лучшие показатели запоминания были получены в игре, у школьников наоборот, лучше было запоминание под влиянием учебных мотивов, т.е. достаточно ясно проявляется существенная роль мотивов (в том числе и учебных) в качестве запоминания материала. Исследования Д.А. Смирнова [116] показали, что направленность запоминания материала влияет на точность воспроизведения. Ослабленное действие направленности (Смирнов в своих исследованиях в основном использовал тексты, которые имели смысловую группировку, в отличие от других исследователей, где использовались ряды слов, цифр или бессмысленных слогов) проявляется общей характерной особенностью у 30 |