|
действие направленности (Смирнов в своих исследованиях в основном использовал тексты, которые имели смысловую группировку, в отличие от других исследователей, где использовались ряды слов, цифр или бессмысленных слогов) проявляется общей характерной особенностью у школьников. Это в равной мере влияет на точность и на полноту воспроизведения. В частности, учащиеся 8-х классов, как и взрослые, только в меньшей степени пытаются осознать предъявляемый материал в связи с поставленной целью воспроизвести его дословно. У школьников младших классов заучивание материала сводилось к простому неоднократному чтению. Д.А. Смирнов отметил, что отличие в запоминании материала у младших школьников от старших школьников и взрослых заключается в том, что они не ставят перед собой осознанную задачу полностью запомнить материал. Однако в целом, сам процесс заучивания у школьников под влиянием той или иной направленности протекает иначе, чем у взрослых. Постановка перед школьниками специальной задачи воспроизвести как можно более точно и полно предъявляемый материал является переходом от неосознанной ими (привычной для них) установки к сознательному, активному заучиванию, а это предполагает рост продуктивности запоминания. Получив специальную задачу как можно точно воспроизвести заученный материал, учащийся не делает всего, что делает для достижения этой цели взрослый, но одновременно с этим, когда такая задача не ставится, школьник предпринимает (неосознанно) действия по ее решению. Очень важную роль в запоминании материала играют требования, предъявляемые к запоминающему другими людьми. В условиях учебного процесса учащиеся ориентируются на требования предъявляемые школой, в частности, учителем по тому или иному предмету. Следовательно, школьник должен понимать не только что именно он должен выучить, но и в каком качестве. Если проанализировать успеваемость учащихся, то, очевидно, что требования, предъявляемые школой к запоминанию информации, выполняют не все школьники. А ведь школа требует от учащихся прочного и последовательного запоминания учебного материала и его воспроизводство. 50 |
приобретает вопрос о зависимости запоминания от характера деятельности, в ходе которой оно совершается. С.Л. Рубинштейн считает, что в проблеме запоминания нет однозначной зависимости между произвольным и непроизвольным запоминанием и преимущества произвольного запоминания со всей очевидностью выступают лишь на первый взгляд. Исследования П.И. Зинченко [54] в этом плане убедительно доказали, что установка на запоминание, делающая его прямой целью действия субъекта, не является сама по себе решающей для эффективности этого процесса т.е. непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного. Например, П.И. Зинченко был-проведен-эксперимент, посвященный изучению влияния мотивов деятельности на запоминание информации. Эксперимент заключался в следующем: детям (дошкольники и школьники II и IV классов) предлагалось к каждому из называвшихся ими слов (дошкольникам предъявлялось 10 слов, школьникам 15 слов) придумать другое слово, которое обладало конкретной связью к предъявляемому, или обозначить качество названного предмета, или придумать слово с той же начальной буквой (дошкольникам это задание не давалось). После выполнения каждого задания требовалось воспроизвести слова (и предъявляемые экспериментатором и придуманные испытуемым). Результаты проделанного опыта показали, что у дошкольников при выполнении обоих первых заданий лучшие показатели запоминания были получены в игре, у школьников наоборот, лучше было запоминание под влиянием учебных мотивов, т.е. достаточно ясно проявляется существенная роль мотивов (в том числе и учебных) в качестве запоминания материала. Исследования Д.А. Смирнова [116] показали, что направленность запоминания материала влияет на точность воспроизведения. Ослабленное действие направленности (Смирнов в своих исследованиях в основном использовал тексты, которые имели смысловую группировку, в отличие от других исследователей, где использовались ряды слов, цифр или бессмысленных слогов) проявляется общей характерной особенностью у 30 школьников. Это в равной мере влияет на точность и на полноту воспроизведения. В частности, учащиеся 8-х классов, как и взрослые, только в меньшей степени пытаются осознать предъявляемый материал в связи с поставленной целью воспроизвести его дословно. У школьников младших классов заучивание материала сводилось к простому неоднократному чтению. Д.А. Смирнов отметил, что отличие в запоминании материала у младших школьников от старших школьников и взрослых заключается в том, что они не ставят перед собой осознанную задачу полностью запомнить материал. Однако в целом, сам процесс заучивания у школьников под влиянием той или иной направленности протекает иначе, чем у взрослых. Постановка перед школьниками специальной задачи воспроизвести как можно более точно и полно предъявляемый материал является переходом от неосознанной ими (привычной для них) установки к сознательному, активному заучиванию, а это предполагает рост продуктивности запоминания. Получив специальную задачу как можно точно воспроизвести заученный материал, учащийся не делает всего, что делает для достижения этой цели взрослый, но одновременно с этим, когда такая задача не ставится, школьник предпринимает (неосознанно) действия по ее решению. Очень важную роль в запоминании материала играют требования, предъявляемые к запоминающему другими людьми. В условиях учебного процесса учащиеся ориентируются на требования предъявляемые школой, в частности, учителем по тому или иному предмету. Следовательно, школьник должен понимать не только что именно он должен выучить, но и в каком качестве. Если мы возьмем успеваемость учащихся, то, очевидно, что требования, предъявляемые школой к запоминанию информации, выполняют не все школьники. А ведь школа требует от учащихся прочного и последовательного запоминания. Мы сталкиваемся с рядом проблем, в основе которых лежит не только овладение школьником системы знаний (и как следствие его успеваемость), но и развитие его возможностей в качестве запоминания материала, которая предъявляется школой. 31 |