|
структура и методики информационного, психоло-педагогического обеспечения аттестации, формы и методы воспитательной работы с подчиненнымиОсобое внимание уделялось подготовке экспертов, привлекаемых для определения уровня сформированности ПВК и должностного соответствия руководящего состава. С экспертами проводились занятия по методике экспертного опроса, разъяснялись критерии и показатели профессионализма руководящего состава. В качестве экспертов привлекались руководители трудовых коллективов и представители руководящего состава. Затем был выполнен этап практической реализации информационного, психолого-педагогического обеспечения аттестации; технологии организационно-педагогических воздействий на коллектив и руководящий состав организаций с учетом уровней сформированности их профессионально * важных качеств, а также использование обратной связи, обеспечивающей оперативное получение необходимой информации о результатах педагогического воздействия и своевременность коррекции форм и способов кадрово-воспитательной работы и методов педагогического воздействия. В этот период оценивались сформированность ПВК, уровень должностного соответствия руководящего состава, определялся многомерный вклад их ПВК в профессионализм служебной деятельности и на основе этого вырабатывались дифференцированные рекомендации по совершенствованию их педагогического мастерства. Кроме того, для оценки эффективности использовались выделенные в подразделе 1.3 диссертации трудности, которые испытывали руководители и руководящий состав в период аттестации. Эти трудности характеризуют удовлетворенность участников аттестации содержанием ее проведения и являются важными педагогическими компонентами оценки эффективности различных педагогических явлений [911]. Следовательно, усилия были сосредоточены на проведении эксперимента, целью которого была оценка эффективности применения в период аттестации изложенных в предыдущих разделах диссертации ее информационного и |
разработанную нами методику количественной оценки сформированное™ профессионально важных качеств и рекомендации по многомерному анализу их структуры и вклада в профессионализм служебной деятельности; технология организационно-педагогических воздействий на педагогический коллектив и профессорско-преподавательский состав с учетом уровней сформированное™ их профессионально важных качеств, характеризующих служебно-профессиональную направленность, волевые черты характера, коммуникативные и организаторские умения, интеллектуальные качества и психолого-педагогическую компетентность; технология использования обратной связи, которая обеспечивала бы возможность оперативного получения необходимой информации о результатах педагогического воздействия на профессорскопреподавательский состав и своевременно корректировать формы и способы кадровой работы и методы педагогического воздействия. После определения состава экспериментальной и контрольной групп при помощи различных методов (наблюдения, беседы, опроса, изучения документов, метода обобщения независимых характеристик, анализа результатов деятельности) осуществлялось изучение участников этих групп. Кроме этого, в ходе подготовительного этапа исследования проводились специальные занятия с начальниками педагогических коллективов и с офицерамипреподавателями, привлекаемыми для проведения эксперимента. С ними изучалась программа и методика экспериментального исследования, разъяснялся его замысел, структура и методики информационного, психолопедагогического обеспечения аттестации, формы и методы воспитательной работы с подчиненными. Особое внимание уделялось подготовке экспертов, привлекаемых для определения уровня сформированное™ ПВК и должностного соответствия офицеров ВВ МВД России. С экспертами проводились занятия по методике экспертного опроса, разъяснялись критерии и показатели профессионализма офицеров ВВ МВД России. В качестве экспертов привлек&зись руководители педагогических коллективов и представители офицеров ВВ МВД России. Затем был выполнен этап практической реализации информационного, психолого-педагогического обеспечения аттестации; технологии организационно-педагогических воздействий на коллектив с учетом уровней сформированности их профессионально важных качеств, а также использование обратной связи, обеспечивающей оперативное получение необходимой информации о результатах педагогического воздействия и своевременность коррекции форм и способов кадрово-воспитательной работы и методов педагогического воздействия. В этот период оценивались сформированность ПВК, уровень должностного соответствия офицеров ВВ МВД России, определялся многомерный вклад их ПВК в профессионализм служебной деятельности и на основе этого вырабатывались дифференцированные рекомендации по совершенствованию их педагогического мастерства. Кроме того, для оценки эффективности использовались выделенные в подразделе 1.3 диссертации трудности, которые испытывали руководители и профессорско-преподавательский состав в период аттестации. Эти трудности характеризуют удовлетворенность участников аттестации содержанием ее проведения и являются важными педагогическими компонентами оценки эффективности различных педагогических явлений [9-11]. Следовательно, усилия были сосредоточены на проведении эксперимента, целью которого была оценка эффективности применения в период аттестации изложенных в предыдущих разделах диссертации ее методов информационного и исихолого-педагогического обеспечения. Конечный результат предполагалось получить за счет мероприятий, реализующих изложенную во введении диссертации гипотезу. Действенность проводимых мероприятий, способов и приемов определялась как непосредственно в ходе эксперимента, так и после его окончания. Во время эксперимента осуществлялся текущий контроль, основной задачей которого была своевременная оценка проведения и результативности экспери |