18 менеджеров кадрового аппарата и др.) и самого менеджера. Конечной целью такой работы должны являться педагогические рекомендации по развитию конкретных ПВК, уровня профессионализма и самосовершенствованию сотрудников в современной организации. Поэтому аттестационная работа должна рассматриваться как педагогический процесс. Педагогическими субъектами аттестационной работы в современных организациях являются руководство (управление) и сотрудники отдела кадров, а объектами педагогического воздействия менеджеры среднего звена и трудовые коллективы т.д. Как известно, в ходе педагогического взаимодействия должны проявляться разнообразные связи между объектами и субъектами [12-14, 29-38, 53-57, 125-128, 157-162]. Важная роль отводится информационным, * организационно деятельностным, коммуникативным связям управления, общения и самоуправления. Всю систему этого взаимодействия, как справедливо отмечают С.В, Литвиненко и О.Е Ефремов [14], можно охарактеризовать как развитие педагогики сотрудничества субъектов и объектов в ходе их совместной деятельности. От их правильного взаимодействия во многом зависит, в конечном счете, качество кадровой работы. Однако её современное состояние не отвечает требованиям педагогики Ф сотрудничества субъектов и объектов. Это одно из важных ее педагогических противоречий. Наиболее важным элементом воспитательной работы с сотрудниками в современной организации, по мнению В.Я.Кикотя [144], В.С.Олейникова [109112], Я.Я.Юрченко [174], являются правильный учет их индивидуальных особенностей, на основе которых должны развиваться внутренние процессы изменения и развития личности. Генеральная, стратегическая линия воспитательной работы всестороннее развитие личности и качественный рост профессионализма менеджера. Она определяет более частные цели, задачи и |
зов МВД России может быть решено за счет повышения профессионализма офицеров ВВ МВД России. При этом важную роль в формировании профессионализма и индивидуально-воспитательной работе с курсовыми офицерами должна играть аттестация [8]. Однако многие научно-методические аспекты аттестационной работы мало разработаны, а ее организационно-методическое и информационно-аналитическое обеспечение не отвечает современным требованиям индивидуально-воспитательной работы в МВД России. Это одно из основных противоречий системы аттестационной работы вузов МВД России. Второе противоречие современного состояния аттестационной работы с офицерами ВВ МВД России существует между необходимостью комплексной оценки ПВК и отсутствием научно-обоснованных процедур их количественной оценки. Вместе с тем, в настоящее время аттестационная работа с офицерами ВВ МВД России, как правило, рассматривается как кратковременный период оценки профессиональной подготовленности и индивидуальных особенностей, практически не связанный с индивидуально воспитательным процессом, направленным на активное участие в аттестационной работе различных должностных лиц (психологов, офицеров кадрового аппарата и др.) и самого офицера. Конечной целью такой работы должны являться педагогические рекомендации по развитию конкретных ПВК, уровня профессионализма и самосовершенствованию офицеров ВВ МВД России. Поэтому аттестационная работа должна рассматриваться как педагогический процесс. Педагогическими субъектами аттестационной работы во ВВ МВД России являются руководство (командно-управленческий состав) и офицеры отдела кадров, а объектами педагогического воздействия курсовые офицеры и служебные коллективы командиров подразделений слушателей и курсантов и т.д. Как известно, в ходе педагогического взаимодействия должны проявляться разнообразные связи между объектами и субъектами [12-14, 29 38, 53-57, 125-128, 157-162]. Важная роль отводится информационным, организационно-деятельностным, коммуникативным связям управления, общения и самоуправления. Всю систему этого взаимодействия, как справедливо отмечают А. В. Барабанщиков и В. И. Хальзов [14], можно охарактеризовать как развитие педагогики сотрудничества субъектов и объектов в ходе их совместной деятельности. От их правильного взаимодействия во многом зависит, в конечном счете, качество кадровой работы. Однако её современное состояние не отвечает требованиям педагогики сотрудничества субъектов и объектов. Это одно из важных ее педагогических противоречий. Наиболее важным элементом воспитательной работы с командирами подразделений слушателей и курсантов, по мнению В. Я. Слепова [144], В. С. Олейникова [109-112], Я. Я. Юрченко [174], является правильный учет их индивидуальных особенностей, на основе которых должны развиваться внутренние процессы изменения и развития личности. Генеральная, стратегическая линия воспитательной работы всестороннее развитие личности и качественный рост профессионализма преподавателя. Она определяет более частные цели, задачи и содержание воспитательной работы с офицерам МВД. При этом объекты воспитания должны оказывать определенное влияние на субъекты путем обратной связи [177-179]. Однако такие психолого-педагогические механизмы взаимодействия в период аттестационной работы практически не используются. Это, по нашему мнению, связано с недостаточной психолого-педагогической подготовкой должностных лиц, проводящих аттестацию, а также отсутствием системы их информационно-аналитического обеспечения, в том числе в виде подсистемы интеллектуальной поддержки принятия управленческих и кадровых решений, в период аттестации. Следовательно, совершенствование взаимоотношений субъекта и объекта в период аттестационной работы необходимое условие интенси55 |