Проверяемый текст
Явник, Геннадий Андреевич; Педагогические основы аттестации как средство повышения эффективности профессиональной деятельности офицеров внутренних войск МВД России (Диссертация 2002)
[стр. 18]

18 менеджеров кадрового аппарата и др.) и самого менеджера.
Конечной целью такой работы должны являться педагогические рекомендации по развитию конкретных ПВК, уровня профессионализма и самосовершенствованию
сотрудников в современной организации.
Поэтому аттестационная работа должна рассматриваться как педагогический процесс.
Педагогическими субъектами аттестационной работы в
современных организациях являются руководство (управление) и сотрудники отдела кадров, а объектами педагогического воздействия менеджеры среднего звена и трудовые коллективы т.д.
Как известно, в ходе педагогического взаимодействия должны проявляться разнообразные связи между объектами и субъектами [12-14, 29-38,
53-57, 125-128, 157-162].
Важная роль отводится информационным, * организационно деятельностным, коммуникативным связям управления, общения и самоуправления.
Всю систему этого взаимодействия, как справедливо отмечают
С.В, Литвиненко и О.Е Ефремов [14], можно охарактеризовать как развитие педагогики сотрудничества субъектов и объектов в ходе их совместной деятельности.
От их правильного взаимодействия во многом зависит, в конечном счете, качество кадровой работы.
Однако её современное состояние не отвечает требованиям педагогики
Ф сотрудничества субъектов и объектов.
Это одно из важных ее педагогических противоречий.
Наиболее важным элементом воспитательной работы с
сотрудниками в современной организации, по мнению В.Я.Кикотя [144], В.С.Олейникова [109112], Я.Я.Юрченко [174], являются правильный учет их индивидуальных особенностей, на основе которых должны развиваться внутренние процессы изменения и развития личности.
Генеральная, стратегическая линия воспитательной работы всестороннее развитие личности и качественный рост профессионализма
менеджера.
Она определяет более частные цели, задачи и
[стр. 54]

зов МВД России может быть решено за счет повышения профессионализма офицеров ВВ МВД России.
При этом важную роль в формировании профессионализма и индивидуально-воспитательной работе с курсовыми офицерами должна играть аттестация [8].
Однако многие научно-методические аспекты аттестационной работы мало разработаны, а ее организационно-методическое и информационно-аналитическое обеспечение не отвечает современным требованиям индивидуально-воспитательной работы в МВД России.
Это одно из основных противоречий системы аттестационной работы вузов МВД России.
Второе противоречие современного состояния аттестационной работы с офицерами ВВ МВД России существует между необходимостью комплексной оценки ПВК и отсутствием научно-обоснованных процедур их количественной оценки.
Вместе с тем, в настоящее время аттестационная работа с офицерами ВВ МВД России, как правило, рассматривается как кратковременный период оценки профессиональной подготовленности и индивидуальных особенностей, практически не связанный с индивидуально воспитательным процессом, направленным на активное участие в аттестационной работе различных должностных лиц (психологов, офицеров кадрового аппарата и др.) и самого офицера.
Конечной целью такой работы должны являться педагогические рекомендации по развитию конкретных ПВК, уровня профессионализма и самосовершенствованию
офицеров ВВ МВД России.
Поэтому аттестационная работа должна рассматриваться как педагогический процесс.
Педагогическими субъектами аттестационной работы во
ВВ МВД России являются руководство (командно-управленческий состав) и офицеры отдела кадров, а объектами педагогического воздействия курсовые офицеры и служебные коллективы командиров подразделений слушателей и курсантов и т.д.
Как известно, в ходе педагогического взаимодействия должны проявляться разнообразные связи между объектами и субъектами [12-14, 29


[стр.,55]

38, 53-57, 125-128, 157-162].
Важная роль отводится информационным, организационно-деятельностным, коммуникативным связям управления, общения и самоуправления.
Всю систему этого взаимодействия, как справедливо отмечают
А.
В.
Барабанщиков и В.
И.
Хальзов [14], можно охарактеризовать как развитие педагогики сотрудничества субъектов и объектов в ходе их совместной деятельности.
От их правильного взаимодействия во многом зависит, в конечном счете, качество кадровой работы.
Однако её современное состояние не отвечает требованиям педагогики
сотрудничества субъектов и объектов.
Это одно из важных ее педагогических противоречий.
Наиболее важным элементом воспитательной работы с
командирами подразделений слушателей и курсантов, по мнению В.
Я.
Слепова [144], В.
С.
Олейникова [109-112], Я.
Я.
Юрченко [174],
является правильный учет их индивидуальных особенностей, на основе которых должны развиваться внутренние процессы изменения и развития личности.
Генеральная, стратегическая линия воспитательной работы всестороннее развитие личности и качественный рост профессионализма
преподавателя.
Она определяет более частные цели, задачи и содержание воспитательной работы с офицерам МВД.
При этом объекты воспитания должны оказывать определенное влияние на субъекты путем обратной связи [177-179].
Однако такие психолого-педагогические механизмы взаимодействия в период аттестационной работы практически не используются.
Это, по нашему мнению, связано с недостаточной психолого-педагогической подготовкой должностных лиц, проводящих аттестацию, а также отсутствием системы их информационно-аналитического обеспечения, в том числе в виде подсистемы интеллектуальной поддержки принятия управленческих и кадровых решений, в период аттестации.
Следовательно, совершенствование взаимоотношений субъекта и объекта в период аттестационной работы необходимое условие интенси55

[Back]