|
содержание воспитательной работы с сотрудниками в современной организации. При этом объекты воспитания должны, оказывать определенное влияние на субъекты путем обратной связи [177-179]. Однако такие психологопедагогические механизмы взаимодействия в период аттестационной работы практически не используются. Это, по нашему мнению, связано с недостаточной психолого-педагогической подготовкой должностных лиц, проводящих аттестацию, а также отсутствием системы их информационноаналитического обеспечения, в том числе в виде подсистемы интеллектуальной поддержки принятия управленческих и кадровых решений, в том числе в период аттестации. Следовательно, совершенствование взаимоотношений субъекта и объекта в период аттестационной работы необходимое условие интенсификации ее педагогических аспектов. В связи с этим становится ясной роль и значимость оценки личностных качеств и профессиональных умений сотрудников в современной организации "глазами” не только непосредственного руководителя (начальника, т.е. лица, проводящего аттестационную работу), но и, что крайне важно, "глазами" коллег и специалистов кадровых органов, включая психолога. Однако в настоящее время отсутствуют научно-обоснованные методики и рекомендации по количественной оценке ПВК и профессионализма сотрудников в современной организации в период их аттестации путем количественного учета мнения коллектива. Кроме того, анализ литературы по проблеме показал, что большинство авторов рассматривает воспитательную работу с сотрудниками в современной организации как органическое единство обучения, воспитания и развития личности, направленное на приобретение им системы знаний, умений и навыков, накопления профессионального опыта, формирования и развития качеств, необходимых для профессиональной деятельности по должностному |
38, 53-57, 125-128, 157-162]. Важная роль отводится информационным, организационно-деятельностным, коммуникативным связям управления, общения и самоуправления. Всю систему этого взаимодействия, как справедливо отмечают А. В. Барабанщиков и В. И. Хальзов [14], можно охарактеризовать как развитие педагогики сотрудничества субъектов и объектов в ходе их совместной деятельности. От их правильного взаимодействия во многом зависит, в конечном счете, качество кадровой работы. Однако её современное состояние не отвечает требованиям педагогики сотрудничества субъектов и объектов. Это одно из важных ее педагогических противоречий. Наиболее важным элементом воспитательной работы с командирами подразделений слушателей и курсантов, по мнению В. Я. Слепова [144], В. С. Олейникова [109-112], Я. Я. Юрченко [174], является правильный учет их индивидуальных особенностей, на основе которых должны развиваться внутренние процессы изменения и развития личности. Генеральная, стратегическая линия воспитательной работы всестороннее развитие личности и качественный рост профессионализма преподавателя. Она определяет более частные цели, задачи и содержание воспитательной работы с офицерам МВД. При этом объекты воспитания должны оказывать определенное влияние на субъекты путем обратной связи [177-179]. Однако такие психолого-педагогические механизмы взаимодействия в период аттестационной работы практически не используются. Это, по нашему мнению, связано с недостаточной психолого-педагогической подготовкой должностных лиц, проводящих аттестацию, а также отсутствием системы их информационно-аналитического обеспечения, в том числе в виде подсистемы интеллектуальной поддержки принятия управленческих и кадровых решений, в период аттестации. Следовательно, совершенствование взаимоотношений субъекта и объекта в период аттестационной работы необходимое условие интенси55 фикации ее педагогических аспектов. В связи с этим становится ясной роль и значимость оценки личностных качеств и профессиональных умений командиров подразделений слушателей и курсантов "глазами” не только непосредственного руководителя (начальника, т.е. лица, проводящего аттестационную работу), но и, что крайне важно, "глазами" коллег и специалистов кадровых органов, включая психолога. Однако в настоящее время отсутствуют научно-обоснованные методики и рекомендации по количественной оценке ПВК и профессионализма офицеров ВВ МВД России в период их аттестации путем количественного учета мнения коллектива. Кроме того, анализ литературы по проблеме показал, что большинство авторов рассматривает воспитательную работу с офицерами ВВ МВД России как органическое единство обучения, воспитания и развития личности, направленное на приобретение им системы знаний, умений и навыков, накопления профессионального опыта, формирования и развития качеств, необходимых для профессиональной деятельности по должностному предназначению [6, 20, 67, 89, 139]. Это система целенаправленной, планомерной служебной и воспитательной деятельности руководящего состава, активная познавательная работа самих офицеров. Следовательно, аттестационная работа должна представлять собой сложную многофункциональную, диалектически развивающуюся динамическую систему, которая объединяется целевой установкой и включает в себя разнообразные методы оценки ПВК и профессионализма, различные виды и формы индивидуальной воспитательной работы, информационноаналитического обеспечения, направленные на совершенствование профессионализма и развитие личности курсового офицера и его руководителей. Взаимосвязь указанных звеньев составляет единую педагогическую систему, обеспечивающую активную совместную деятельность руководителей и подчиненных. При системном подходе к аттестационной работе ее структурные звенья, содержание, формы, методы, средства оценки и воспитания, их це56 |