|
должна начинаться с изучения потребностей практики и разработки требований к системе ПВК специалиста. Кроме того, следует учитывать, ч т о , эффективность индивидуальной воспитательной работы, качество оценки и уровень формирования профессионализма менеджеров находятся в прямой зависимости от состояния и качества проведения аттестации. В ходе реформы определяются пути интенсификации индивидуальной воспитательной работы. Предлагается немало интересных ценных идей, основанных не только на интуиции, но и на данных современных научных исследований и передовом педагогическом опыте. Сама жизнь настоятельно требует рассматривать аттестацию и воспитание в их взаимодействии, а индивидуально-воспитательную работу в современных организациях, как целостную систему повышения профессионализма руководящего состава. На основе использования методологии и методики системноструктурного анализа рассмотрим педагогический процесс аттестации, как целостную комплексную систему и возможности ее интенсификации. Представление о целостном педагогическом процессе достаточно полно раскрыто в работах Ю.К.Бабанского [12], А.В.Барабанщикова [13], А.С.Макаренко [90], Н.В.Кузьминой и А.А.Реана [79]. Педагогический процесс, его структура и закономерности подробно исследованы В. И. Гинецинским [36], В.А.Якуниным [179]. Любой процесс, в том числе и педагогический, характеризуется движением, изменением, развитием и т.д. Педагогический процесс в организациях при аттестационной работе должен рассматриваться как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов в ходе оценки и воспитания, направленный на решение задач развития как аттестуемых, так и должностных лиц проводящих и обеспечивающих аттестацию. Эффективность педагогического процесса, как особое качество, исследуется в педагогической науке в течение длительного времени. По |
вершенствования методов, средств и самой системы аттестационной работы как основы управления процессом формирования профессионализма и индивидуальной воспитательной работы как со стороны аттестуемых, так и со стороны руководителей (должностных лиц, проводящих аттестацию). Другими словами, нужен активный поиск интенсивных методов, форм и средств аттестационной работы [9-11, 99]. Нужно совершенствовать ее информационно-аналитические технологии и разрабатывать критерии количественной оценки ПВК и уровня профессионализма, что будет способствовать объективизации аттестационной работы и активному включение в ее процесс различных должностных лиц и участников. Такая перестройка, по мнению В. Я. Слепова [142], Ю. Г. Стрельникова с соавт. [150] должна начинаться с изучения потребностей практики и разработки требований к системе ПВК специалиста. Кроме того, следует учитывать, что эффективность индивидуальной воспитательной работы, качество оценки и уровень формирования профессионализма офицеров находятся в прямой зависимости от состояния и качества проведения аттестации. В ходе реформы системы высшего специального образовании России определяются пути интенсификации индивидуальной воспитательной работы. Предлагается немало интересных ценных идей, основанных не только на интуиции, но и на данных современных научных исследований и передовом педагогическом опыте. Сама жизнь настоятельно требует рассматривать аттестацию и воспитание в их взаимодействии, а индивидуально-воспитательную работу в вузах, как целостную систему повышения профессионализма профессорско-преподавательского состава. На основе использования методологии и методики системноструктурного анализа рассмотрим педаг огический процесс аттестации как целостную комплексную систему и возможности ее интенсификации. 58 Представление о целостном педагогическом процессе достаточно полно раскрыто в работах Ю. К. Бабанского [12], А. В. Барабанщикова [13], А. С. Макаренко [90], Н. В. Кузьминой и А. А. Реана [79]. Педагогический процесс, его структура и закономерности подробно исследованы В. И. Гинецинским [36], В. А. Якуниным [179]. Любой процесс, в том числе и педагогический, характеризуется движением, изменением, развитием и т.д. Педагогический процесс в вузах при аттестационной работе должен рассматриваться как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов в ходе оценки и воспитания, направленный на решение задач развития как аттестуемых, так и должностных лиц, проводящих и обеспечивающих аттестацию. Эффективность педагогического процесса как особое качество исследуется в педагогической науке в течение длительного времени. По нашему мнению, эффективность аттестации как важного компонента индивидуально-воспитательного процесса зависит от 5 основных факторов: организационно-управленческого (организация процесса аттестации, наличие необходимой законодательной и нормативно-юридической базы); научно-методического обеспечения (качество методик, программ, форм и методов аттестации); информационно-аналитического обеспечения (наличие современных систем количественной оценки ПВК, технических средств психодиагностики, систем интеллектуальной поддержки, компьютерных технологий и т.п.); активности и личностных свойств профессорскопреподавательского состава (стремление к самосовершенствованию, служебно-профессиональная направленность, интеллектуальное развитие, личностные свойства, ответственность, добросовестность и др.); |