|
31 аттестациях. Педагогические проблемы оценки профессионально важных качеств и уровня педагогической компетентности сотрудников в современной организации. Однако при этом существует большой субъективизм оценок, так как не ясно, какие качества подлежат оценке, не отработана Иквалиметрияпэтой процедуры и зачастую материалы кадровой работы носят абстрактный (в плане психологического наполнения и конкретики) характер, за которыми не видна конкретная личность менеджера. Существующие формы, методы и процедура контроля профессионализма руководящего состава, сложившиеся давно, еще в 70-е годы, не ориентированы на комплексную оценку личности, с учетом уровня сформированности профессионально важных качеств и дальнейшее профессиональное развитие менеджера. Так, кадровая работа сейчас проводится с незначительным научным и методическим обеспечением, без современных методов обработки данных. Без всесторонней аналитической работы при отсутствии объективной экспертизы она превращается в бюрократическую процедуру, никоим образом не способствующую повышению профессионального мастерства. Аттестация проходит во многом формально и менеджеру ничего не дает, но из-за отсутствия объективных критериев отобрать может многое. Аттестационные комиссии испытывают нужду в современном научноисследовательском инструментарии, методах и средствах. Наша работа посвящена разработке таких методик и системы оценки профессионализма оценки профессионально важных качеств и уровня педагогической компетентности сотрудников в современной организации. Демократизация общества с особой остротой поставила проблему оценки профессионально важных качеств и профессиональной пригодности любого специалиста, в том числе, педагогические проблемы оценки профессионально важных качеств и уровня педагогической компетентности сотрудников в современной организации. От профессиональной компетентности, специальных знаний, умений и навыков и личностных качеств которых во |
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АТТЕСТАЦИИ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ................................................................................................... 13 1.1 Историко-педагогический анализ аттестации офицеров внутренних войск МВД России............................................................................................... 13 1.2 Основные противоречия в системе проведения аттестации офицеров внутренних войск МВД России....................................................................... 52 1.3 Педагогические проблемы оценки профессионально важных качеств и уровня педагогической компетентности офицеров внутренних войск МВД России............................................................................................. ^ 1.4 Выявление и анализ педагогических проблем аттестации офицеров внутренних войск МВД России...................................................................... 74 Выводы по главе.................................................................................................... 82 ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ.................................................................................... 83 2.1 Организация и методы исследования.............................................................. 83 2.2 Анализ сформированности профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия офицеров внутренних войск МВД России......................................................................................................... оо 2.3. Многомерный анализ вклада профессионально важных качеств в педагогическую деятельность офицеров внутренних войск МВД России................................................................................................................... Выводы по главе................................................................................................. 123 Однако, в настоящее время отсутствуют научно-обоснованная методика и комплекс профессионально важных качеств курсовых офицеров для решения задач их аттестации. Разработка такой методики будет способствовать повышению эффективности индивидуальной работы в МВД России и может быть использована для аттестования и контроля профессионализма офицеров ВВ МВД России, а также решения кадрово-управленческих задач по подбору наиболее пригодных и достойных для воспитательной деятельности. Второй важный и нерешенный научно-практический аспект повышения эффективности кадровой работы в слабой разработанности системы ее информационно-аналитического обеспечения. Необходима проработка вопросов создания интеллектуальной поддержки должностных лиц, проводящих и обеспечивающих аттестацию; разработка в системе МВД России мониторинга профессионально важных качеств и профессионализма офицеров ВВ МВД России, создание специализированных баз данных как части системы АСУ "Аттестация". 1.3. Педагогические проблемы оценки профессионально важных качеств и уровня педагогической компетентности офицеров внутренних войск МВД России Неоспоримо, что эффективность и качество педагогической деятельности командиров подразделений слушателей и курсантов в значительной степени зависят от уровня профессионализма и определяются уровнем развития их личностных качеств, социальной компетентности, ответственности, организаторских, коммуникативных и эмоционально-волевых качеств [8, 22, 57, 89]. С учетом ряда организационных и методических особенностей аттестации в настоящем исследовании нами разрабатывались научнометодические вопросы оценки профессионально важных качеств и профессионализма офицеров. 64 Вторым важным и общепринятым критерием профессионального мастерства является эффективность деятельности подчиненных, которая определяется чаще всего по результатам педагогической и научной деятельности коллектива. Третий уровень контроля оценка профессиональной пригодности, способностей, служебных, деловых и личностных качеств при плановых аттестациях. Однако при этом существует большой субъективизм оценок, так как не ясно, какие качества подлежат оценке, не отработана "квалиметрия" этой процедуры, и зачастую материалы кадровой работы носят абстрактный (в плане психологического наполнения и конкретики) характер. Существующие формы, методы и процедура контроля профессионализма профессорско-преподавательского состава, сложившиеся еще в 70-е годы XX в., не ориентированы на комплексную оценку личности, с учетом уровня сформированное™ профессионально важных качеств и дальнейшее профессиональное развитие курсового офицера. Так, кадровая работа сейчас проводится с незначительным научным и методическим обеспечением, без современных методов обработки данных. Без всесторонней аналитической работы при отсутствии объективной экспертизы она превращается в бюрократическую процедуру, никоим образом не способствующую повышению профессионального мастерства. Аттестация проходит во многом формально и курсовому офицеру ничего не дает, но из-за отсутствия объективных критериев отобрать МВД России может многое. Аттестационные комиссии испытывают нужду в современном научно-исследовательском инструментарии, методах и средствах. Наша работа посвящена разработке таких методик и системы оценки профессионализма. Демократизация общества с особой остротой поставила проблему оценки профессионально важных качеств и профессиональной пригодности любого специалиста, в том числе командиров подразделений 67 |