|
Далее кратко рассмотрим использованные нами в работе методы психолого-педагогического исследования. Многими авторами доказано что высокий уровень развития тех или иных профессиональных умений и психологических свойств личности, как профессионально важных качеств, обусловливает успешность подготовки и эффективность деятельности специалистов многих профессий [65, 68, 93, 190]. Методологические же принципы педагогики и психологии труда предполагают изучение профессионально важных качеств не только с помощью различных психологических тестов, но и по результатам педагогического наблюдения, оценивания (рейтинг), анкетирования [93]. Сложность методологической структуры современных исследований профессионализма вызывает потребность в использовании различных групп методов. Существуют различные их классификации. Как справедливо отметила Н.В.Кузьмина [79], наиболее приемлемой для психолого-педагогических исследований является классификация, предложенная Б.Г.Ананьевым [5]. Согласно его классификации, все методы исследования разделены на четыре больших группы: ^.организационные (сравнительный, лонгитюдный и комплексный), 2).эмпирические (обсервационные наблюдение, самонаблюдение; диагностические, экспериментальные, праксиметрические, биографический), 3).методы обработки данных и 4).интерпретационные. Эти методы широко используются в педагогических исследованиях. Наряду с такими традиционными методами сбора информации об особенностях профессиональной деятельности и уровнях сформированности профессионально важных качеств, как анализ документов, беседа, наблюдение, анкетирование, экспертные оценки, содержательно-психологический анализ, нами была разработана специальная стандартизированная методика оценки должностного соответствия (Приложение 1) и опросник "Основные профессионально важные качества менеджера организации и уровни их градации для целей экспертной оценки" (Приложение 2). |
и профессионализма курсовых офицеров, а также повышению эффективности их служебной деятельности с учетом различных уровней УПД. Далее кратко рассмотрим использованные нами в работе методы психолого-педагогического исследования. Многими авторами доказано, что высокий уровень развития тех или иных профессиональных умений и психологических свойств личности как профессионально важных качеств обусловливает успешность подготовки и эффективность деятельности специалистов многих профессий [65, 68, 93, 190]. Методологические же принципы педагогики и психологии труда предполагают изучение профессионально важных качеств не только с помощью различных психологических тестов, но и по результатам педагогического наблюдения, оценивания (рейтинг), анкетирования [93]. Сложность методологической структуры современных исследований профессионализма вызывает потребность в использовании различных групп методов. Существуют различные их классификации. Как справедливо отметила Н. В. Кузьмина [79], наиболее приемлемой для психолого-педагогических исследований является классификация, предложенная Б.Г.Ананьевым [5]. Согласно его классификации, все методы исследования разделены на четыре больших группы: 1) организационные (сравнительный, лонгитюдный и комплексный), 2) эмпирические (обсервационные наблюдение, самонаблюдение; диагностические, экспериментальные, праксиметрические, биографический), 3) методы обработки данных и 4) интерпретационные. Эти методы широко используются в педагогических исследованиях. Наряду с такими традиционными методами сбора информации об особенностях профессиональной деятельности и уровнях сформированности профессионально важных качеств, как анализ документов, беседа, наблюдение, анкетирование, экспертные оценки, содержательно-психологический анализ, нами была разработана |