|
в среднем по генеральной совокупности Многомерный анализ вклада профессионально важных качеств в педагогическую деятельность сотрудников организации (а именно генеральная совокупность отражает базовая модель), наиболее значимыми оказались волевые черты характера, организаторские и коммуникативные умения, суммарное значение их диагностических коэффициентов равно 0.574. От того, насколько у менеджера выражены волевые черты характера, насколько у него сформированы организаторские и коммуникативные умения, более чем на половину зависит конечный результат служебной, педагогической деятельности. Вместе с тем, полученные данные указывают на то, что профессионализм служебной деятельности сотрудников в современной организации может быть повышен за счет формирования служебно-профессиональной направленности, совершенствования интеллектуальных качеств и психолого-педагогической компетентности, вклад (а, следовательно, и задействованность) которых (по данным базовой регрессионной модели) относительно невысок. Однако, известно, что даже весьма малое различие в уровнях сформированности умений с учетом их значимости приводит к существенной вариативности вкладов каждого из них в профессионализм служебной деятельности. Многомерный анализ вклада профессионально важных качеств в педагогическую деятельность сотрудников организации. В связи с этим, в дальнейшем был определен вклад каждой из подсистем умений в успешность профессиональной педагогической деятельности сотрудников в современной организации. Данные, характеризующие вклад (долю успешности, привносимую подсистемой профессионально важных качеств) основных групп ПВК в генеральной выборке сотрудников в современной организации, приведены в таблице 2.12. Вклад каждой из подсистем ПВК в успешность деятельности определялся по апробированной В.Ф.Кочуровым [76], В.Я.Кикотем [56] и С.Г.Лапиковым [82] формуле: |
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АТТЕСТАЦИИ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ................................................................................................... 13 1.1 Историко-педагогический анализ аттестации офицеров внутренних войск МВД России............................................................................................... 13 1.2 Основные противоречия в системе проведения аттестации офицеров внутренних войск МВД России....................................................................... 52 1.3 Педагогические проблемы оценки профессионально важных качеств и уровня педагогической компетентности офицеров внутренних войск МВД России............................................................................................. ^ 1.4 Выявление и анализ педагогических проблем аттестации офицеров внутренних войск МВД России...................................................................... 74 Выводы по главе.................................................................................................... 82 ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ.................................................................................... 83 2.1 Организация и методы исследования.............................................................. 83 2.2 Анализ сформированности профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия офицеров внутренних войск МВД России......................................................................................................... оо 2.3. Многомерный анализ вклада профессионально важных качеств в педагогическую деятельность офицеров внутренних войск МВД России................................................................................................................... Выводы по главе................................................................................................. 123 и з важной основой в индивидуальной воспитательной работе с командирами подразделений слушателей и курсантов. Таблица 17 Результаты сравнения сформированных основных ПВК командиров подразделений слушателей и курсантов с различной успешностью деятельности Уровень успешности деят сти Группы профессионально важных качеств Мотивация Волевые Коммуник. Организ. Интеллек. ППполгот. Высокий Средний XI 3.62± 0.12 4.33 ± 16 4.15 ± 0,17 4.21 ±.19 4.13 ±0.22 3.73 ±0.14 х2 3,38 ± 0.16 3.76 ±.15 3.72 ±0.18 3.59 ± 15 3.67 ± 0,13 3.34 ±0.16 1 1.203 2.594 1.742 2.561 1.802 1.835 Р< 0.05 0.05 Высокий (п Л/7 XI 3.62 ± 12 4.33 ± 16 4.15 ±0.17 4.21 ± 19 4.13 ±0.22 3.73 ±0.14 { П О П Низкий Х3 3.13 ± 0.11 3.62 ±.15 3.53 ±0.12 3.19 ± 13 3.64 ± 0,10 3.16 ± 0.15 (п-25) г 3.013 3.241 2.981 3.792 2.033 2.782 Р< 0.01 0.0! 0.01 0.01 0.05 0.01 Средний х2 3.38 ± 0.16 3.76 ±.15 3.72 ± 0.18 3.59 ± 15 3.67 ± 0.13 3.34 ±0.16 (п =61) Хз 3.13 ± 0,11 3.62 ± .15 3.53 ± 0.12 3.19 ± 13 3.64 ± 0.10 3.16 0.15 (п-25) 1.291 0.662 0.883 1.991 0.183 0.824 Р< 0.05 2.3. Многомерный анализ вклада профессионально важных качеств в педагогическую деятельность офицеров ВВ МВД России На следующем этапе анализа полученных данных был применен корреляционный и регрессионный анализ, которые позволяют оценить не только взаимосвязь (корреляцию) исследуемых факторов профессионализма, но и их относительную значимость (регрессию). Корреляция Х6 уровень сформированности психолого-педагогической компетентности, 0.145; 0.214; 0.173; 0.187; 0.152; 0.129 коэффициенты регрессии соответствующих групп ПВК, приведенные к единице. Следовательно, в среднем по генеральной совокупности командиров подразделений слушателей и курсантов (а именно генеральная совокупность отражает базовую модель), наиболее значимыми оказались волевые черты характера, организаторские и коммуникативные умения, суммарное значение их диагностических коэффициентов равно 0.574. От того, насколько у курсового офицера выражены волевые черты характера, насколько у него сформированы организаторские и коммуникативные умения, более чем наполовину зависит конечный результат служебной, педагогической деятельности. Вместе с тем, полученные данные указывают на то, что профессионализм служебной деятельности командиров подразделений слушателей и курсантов может быть повышен за счет формирования служебно-профессиональной направленности, совершенствования интеллектуальных качеств и психолого-педагогической компетентности, вклад (а, следовательно, и задействованность) которых (по данным базовой регрессионной модели) относительно невысок. Однако известно, что даже весьма малое различие в уровнях сформированности умений с учетом их значимости приводит к существенной вариативности вкладов каждого из них в профессионализм служебной деятельности командиров подразделений слушателей и курсантов. В связи с этим в дальнейшем был определен вклад каждой из подсистем умений в успешность профессиональной педагогической деятельности командиров подразделений слушателей и курсантов. Данные, характеризующие вклад (долю успешности, привносимую подсистемой профессионально важных качеств) основных групп ПВК в генеральной выборке командиров подразделений слушателей и курсантов, приведены в таблице 18. |