|
Кроме того, исследование условий эффективности управления системой воспитания в ссуз технического профиля показало, что воспитательная система будет эффективна если: -создать систему управления на основе активизации самостоятельной и творческой деятельности студентов; -разработать и внедрить в практику пакет нормативно-правовой документации для реализации воспитательной системы; -создать (постоянно развивать) достаточную и необходимую материально-техническую базу для реализации авторской модели воспитательной системы. 2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы но реализация воспитательной системы формирования социально ориентированной личности студента Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2002 но 2007 годы и включала три этапа. На первом этапе (2002 2004 гг.) разрабатывались общие подходы к решению проблемы, проводилось изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта моделирования и реализации воспитательных систем, была определена цель исследования, сформированы его задачи, выдвинута гипотеза, разработаны программа и методика формирующего эксперимента, диагностические методики выявления промежуточных результатов проектирования и реализации воспитательной системы. Па 2 этапе (2004 2006 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза, разрабатывалась и апробировалась воспитательная система в ссуз, совершенствовались методики исследования, изучалось отношение студентов, педагогов и социальных партнеров к апробированной модели воспитательной системы, уточнялись критерии оценки ее реализации, проводилась первичная обработка эксперимен тальных данных. 139 |
10 Теоретическую базу исследования составляют также исследования роли социальной среды в развитии личности (Н.М. Таланчук, Б.З. Вульфов); целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и др.); современные подходы к развитию и социоразвитию в условиях личностно ориентированного образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, К.Я. Везина, Л.М. Ломов, В.Ш. Маслешшкова, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, П.Н. Осипов, В.В. Сериков, Р.Х. Шакуров). Базой исследования стал Казанский техникум легкой промышленности, где проводилось исследование проблемы проектирования и реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля. Методы исследования. В процессе исследования применялись следующие методы научно-педагогического исследования: изучение психолого-педагогической, философской, исторической, социологической научной литературы, статей из периодической печати по теме исследования; анализ архивных материалов по вопросам воспитания; анализ документов; наблюдение; индивидуальные и групповые беседы; анкетирование; экспертный опрос; обобщение личного опыта диссертанта; констатирующий и формирующий эксперименты. Исследование проводилось в три этапа: На первом этапе (1998 2000 гг.) разрабатывались общие подходы к решению проблемы исследования, проводилось изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта проектирования и реализации воспитательных систем, была определена цель исследования, сформулированы его задачи, выдвинута гипотеза, разработаны программа и методика формирующего эксперимента, диагностические методики выявления промежуточных результатов проектирования и реализации воспитательной системы. На втором этапе (2000 2003 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза, разрабатывалась и апробировалась система воспитания в ССУЗ технического профиля, совер ботки и внедрения курса «Теория и методика воспитательной деятельности в ССУЗ технического профиля» [198]. 2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профили. В ходе исследования были определенны следующие разделы (элементы) программы по каждому направлению воспитательной системы: концепция, состоящая из введения, содержания проблемы и обоснования ее решения программными методами; программа развития воспитания, которая раскрывает цели и задачи, системы программных мероприятий, механизмы реализации программы; критерии и условия эффективности воспитания студентов ССУЗ (профиля легкой промышленности) по отдельным направлениям, отраженным в целостной программе воспитательной системы. Основные направления содержания воспитания «Я личность», «Я коллектив», «Я и общество» отражают систему социально-ценностных отношений, соответствующих терминальным (духовным) и инструментальным (операционным) ценностям: Объектами экспериментальной работы были выбраны все участники учебно-воспитательного процесса Казанского техникума легкой промышленности: студенты, преподаватели, социальные партнеры (родители, производственники и др.). Опытно-эксперименталыгая работа проводилась в период с 1998 по 2004 годы и включала три этапа. На первом этапе (1998 2000гг.) разрабатывались общие подходы к решению проблемы, проводилось изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта проектирования и реализации воспитательных систем, была определена цель исследования, сформированы его задачи, выдвинута гипотеза, разработаны программа и методика формирующего эксперимента, диагностические методики выявления промежуточных результатов проектирования и реализации воспитательной системы. На 2 этапе (2000 2003гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза, разрабатывалась и апробировалась система воспитания в ССУЗ технического профиля, совершенствовались методики исследования, изучалось отношение студентов, педагогов и социальных партнеров к апробированной системе воспитания, уточнялись критерии оценки реализации системы воспитания, проводилась первичная обработка экспериментальных данных. На 3 этапе (2003 2004гг.) были выявлены и проверены основные характеристики этапов проектирования и реализации воспитательной системы, анализировалась эффективность условий проектирования и реализации воспитательной системы в ССУЗ технического профиля, разрабатывались и реализовывались на практике методические рекомендации и механизм организации учебно-воспитательного процесса для реализации спроектированной системы воспитания в ССУЗ технического профиля. В исследовании использовали методику определения уровней развития отношения студента к ценностям на основе формирования личностной композиции социально-ценностных отношений и смогли проследить динамику формирования и развития ценностных отношений студентов ССУЗ технического профиля к ценностям (см. приложение № 3) на протяжении 20022005гг. При анализе полученных результатов велось сравнение первых — вторых 2002-2003гг. и третьих четвертых курсов 2004-2005гг. Нас интересовал указанный выше временной интервал в связи с наиболее интенсивными педагогическими инновациями, внедренными в техникуме в период эксперимента. В исследовании участвовали 100 студентов нового набора на уровне констатирующего этапа эксперимента (2002-2003 уч.г.) и 100 студентов из числа выпускников техникума (тех же учебных групп) на уровне формирующего эксперимента (2004-2005 уч.г.). |