Проверяемый текст
Веледенская, Ольга Владимировна; Проектирование и реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля (Диссертация 2005)
[стр. 148]

деятельности (См.
рис.
16).
Рисунок 16.
Динамика изменений отношения к труду Для меньшей части студентов характерно ситуативно-позитивное отношение: вызывает уважение только престижная работа, в не престижных формах труда могут принимать участие «за компанию», не испытывая удовольствия от работы.
И, наконец, только у 1% встречается ситуативнонегативное, отрицательное отношение к труду вообще и попытки избежать этого неприятного занятия, перекладывая часть своей работы на других.
Это ярко выраженный успех экспериментальных испытаний внедрения концептуального и программного обеспечения функционирования
модели воспитательной системы.
Данная составляющая личностной композиции социально-ценностных отношений наиболее важна для студентов ссуз
гуманитарного профиля, так как у них формируются основные профессиональные качества личности.
Очень показателен график по данной составляющей.

Отношение к культуре Средний балл констатирующего эксперимента (4,46), который к формирующему эксперименту вырос (8,42)
почти в два раза.
Доминирует ситуативно-позитивное отношение (с 46% выросло до 55%): признание объективной ценности культурных форм поведения при ситуативном несоблюдении этих форм; они находят оправдание эпизодическим проявлениям хамства, неряшливости, грубости и т.д.

(см.
рис.
17) ШКонстатирующий 8Формирующий
[стр. 131]

131 (39%) на 20%.
Ситуативно-негативное отношение снизилось в два раза, а устойчиво-негативное отношение к труду отсутствует.
Таким образом, большинство студентов за время обучения и воспитания стало выражать устойчиво-позитивное отношение к труду: их отличает трудолюбие, признание ценности любого труда; они способны получать удовольствие от самого процесса деятельности.
Для меньшей части подростков характерно ситуативно-позитивное отношение: вызывает уважение только престижная работа, в не престижных формах труда могут принимать участие «за компанию», не испытывая удовольствия от работы.
И, наконец, только у 1% встречается ситуативно-негативное, отрицательное отношение к труду вообще и попытки избежать этого неприятного занятия, перекладывая часть своей работы на других.
Это ярко выраженный успех экспериментальных испытаний внедрения концептуального и программного обеспечения функционирования
авторской модели воспитательной системы.
Данная составляющая личностной композиции социально-ценностных отношений наиболее важна для студентов ССУЗ
технического профиля, так как у них формируются основные профессиональные качества личности.
Очень показателен график по данной составляющей.

IКонстатирующей Ш Формирующей _ Рис.
9.
Динамика изменений отношения к труду.


[стр.,132]

132 Отношение к культуре.
Средний балл констатирующего эксперимента (4,46), который к формирующему эксперименту' вырос (8,42)
почни в два раза.
Доминирует ситуативно-позитивное отношение (с 46% выросло до 55%): признание объективной ценности культурных форм поведения при ситуативном несоблюдении этих форм; они находят оправдание эпизодическим проявлениям хамства, неряшливости, грубости и т.д.

Реже проявляется ситуативно-негативное отношение, которое за время эксперимента снизилось почти в два раза (с 32% до 18%): культу рные требования рассматриваются как обременительный догматизм взрослых, мешающий подростку в повседневной жизни; нарушение культурных норм и разрушение объектов культуры не осуждаются.
На 2% снизилось нейтральное отношение (с 6% до 4%).
Не встречается устойчиво-негативное отношение к культуре.
Более выражено стало устойчиво-позитивное отношение у опрашиваемых студентов, которое выросло на 7% (с 16% до 23%)%), при котором подросток способен деятельно реализовывать культурные формы поведения и пресекать их нарушения у окружающих.
Этому способствовали экспериментальные инновации.
Рис.
10.
Динамика изменений отношения к Культу ре.
Отношение учащихся к знаниям.
Среднее значение до и после эксперимента соответственно (5,35 и 7,58

[Back]