деятельности (См. рис. 16). Рисунок 16. Динамика изменений отношения к труду Для меньшей части студентов характерно ситуативно-позитивное отношение: вызывает уважение только престижная работа, в не престижных формах труда могут принимать участие «за компанию», не испытывая удовольствия от работы. И, наконец, только у 1% встречается ситуативнонегативное, отрицательное отношение к труду вообще и попытки избежать этого неприятного занятия, перекладывая часть своей работы на других. Это ярко выраженный успех экспериментальных испытаний внедрения концептуального и программного обеспечения функционирования модели воспитательной системы. Данная составляющая личностной композиции социально-ценностных отношений наиболее важна для студентов ссуз гуманитарного профиля, так как у них формируются основные профессиональные качества личности. Очень показателен график по данной составляющей. Отношение к культуре Средний балл констатирующего эксперимента (4,46), который к формирующему эксперименту вырос (8,42) почти в два раза. Доминирует ситуативно-позитивное отношение (с 46% выросло до 55%): признание объективной ценности культурных форм поведения при ситуативном несоблюдении этих форм; они находят оправдание эпизодическим проявлениям хамства, неряшливости, грубости и т.д. (см. рис. 17) ШКонстатирующий 8Формирующий |
131 (39%) на 20%. Ситуативно-негативное отношение снизилось в два раза, а устойчиво-негативное отношение к труду отсутствует. Таким образом, большинство студентов за время обучения и воспитания стало выражать устойчиво-позитивное отношение к труду: их отличает трудолюбие, признание ценности любого труда; они способны получать удовольствие от самого процесса деятельности. Для меньшей части подростков характерно ситуативно-позитивное отношение: вызывает уважение только престижная работа, в не престижных формах труда могут принимать участие «за компанию», не испытывая удовольствия от работы. И, наконец, только у 1% встречается ситуативно-негативное, отрицательное отношение к труду вообще и попытки избежать этого неприятного занятия, перекладывая часть своей работы на других. Это ярко выраженный успех экспериментальных испытаний внедрения концептуального и программного обеспечения функционирования авторской модели воспитательной системы. Данная составляющая личностной композиции социально-ценностных отношений наиболее важна для студентов ССУЗ технического профиля, так как у них формируются основные профессиональные качества личности. Очень показателен график по данной составляющей. IКонстатирующей Ш Формирующей _ Рис. 9. Динамика изменений отношения к труду. 132 Отношение к культуре. Средний балл констатирующего эксперимента (4,46), который к формирующему эксперименту' вырос (8,42) почни в два раза. Доминирует ситуативно-позитивное отношение (с 46% выросло до 55%): признание объективной ценности культурных форм поведения при ситуативном несоблюдении этих форм; они находят оправдание эпизодическим проявлениям хамства, неряшливости, грубости и т.д. Реже проявляется ситуативно-негативное отношение, которое за время эксперимента снизилось почти в два раза (с 32% до 18%): культу рные требования рассматриваются как обременительный догматизм взрослых, мешающий подростку в повседневной жизни; нарушение культурных норм и разрушение объектов культуры не осуждаются. На 2% снизилось нейтральное отношение (с 6% до 4%). Не встречается устойчиво-негативное отношение к культуре. Более выражено стало устойчиво-позитивное отношение у опрашиваемых студентов, которое выросло на 7% (с 16% до 23%)%), при котором подросток способен деятельно реализовывать культурные формы поведения и пресекать их нарушения у окружающих. Этому способствовали экспериментальные инновации. Рис. 10. Динамика изменений отношения к Культу ре. Отношение учащихся к знаниям. Среднее значение до и после эксперимента соответственно (5,35 и 7,58 |