|
Рисунок 17. Динамика изменений отношения к Культуре Реже проявляется ситуативно-негативное отношение, которое за время эксперимента снизилось почти в два раза (с 32% до 18%): культурные требования рассматриваются как обременительный догматизм взрослых, мешающий подростку в повседневной жизни; нарушение культурных норм и разрушение объектов культуры не осуждаются. На 2% снизилось нейтральное отношение (с 6% до 4%). Не встречается устойчиво-негативное отношение к культуре. Более выражено стало устойчиво-позитивное отношение у опрашиваемых студентов, которое выросло на 7% (с 16% до 23%), при котором студент способен деятельно реализовывать культурные формы поведения и пресекать их нарушения у окружающих. Этому способствовали экспериментальные инновации. Отношение студентов к знаниям Среднее значение до и после эксперимента соответственно (5,35 и 7,58 балла) повышается. Причем большинство студентов проявляют ситуативнопозитивное отношение, которое практически не меняется в ходе эксперимен та. Большинство студентов (до 58% и 59% после эксперимента) могут неплохо учиться, но не прикладывая к этому много личных усилий и не стремясь к знаниям самостоятельно (см. Рис. 18). Рисунок 18. Динамика изменений отношения к Знаниям 148 |
132 Отношение к культуре. Средний балл констатирующего эксперимента (4,46), который к формирующему эксперименту' вырос (8,42) почни в два раза. Доминирует ситуативно-позитивное отношение (с 46% выросло до 55%): признание объективной ценности культурных форм поведения при ситуативном несоблюдении этих форм; они находят оправдание эпизодическим проявлениям хамства, неряшливости, грубости и т.д. Реже проявляется ситуативно-негативное отношение, которое за время эксперимента снизилось почти в два раза (с 32% до 18%): культу рные требования рассматриваются как обременительный догматизм взрослых, мешающий подростку в повседневной жизни; нарушение культурных норм и разрушение объектов культуры не осуждаются. На 2% снизилось нейтральное отношение (с 6% до 4%). Не встречается устойчиво-негативное отношение к культуре. Более выражено стало устойчиво-позитивное отношение у опрашиваемых студентов, которое выросло на 7% (с 16% до 23%)%), при котором подросток способен деятельно реализовывать культурные формы поведения и пресекать их нарушения у окружающих. Этому способствовали экспериментальные инновации. Рис. 10. Динамика изменений отношения к Культу ре. Отношение учащихся к знаниям. Среднее значение до и после эксперимента соответственно (5,35 и 7,58 133 балла) повышается. Причем большинство учащихся проявляют ситуативнопозитивное отношение, которое практически не меняется в ходе эксперимента. Большинство учащихся (до 58% и 59% после эксперимента) могут неплохо учиться, не прикладывая к этому больших усилий и не стремясь к знаниям самостоятельно. Реже встречается ситуативно-негативное отношение (23%): отсутствие познавательной активности, формальное приобретение знаний для избежания неприятностей в учебе, а к концу эксперимента оно снизилось на 5% (18%), что говорит о позитивных изменениях в отношении учащихся к учебе. Устойчиво-негативное (1%) отношение исчезает полностью. Устойчиво-позитивное возрастает в процессе формирования личностной композиции социально-ценностных отношений с 13% до 20%, при котором подросток способен самостоятельно стремиться к знаниям, будучи при этом, возможно, и «неудобным» учащимся; успешность карьеры в представлении подростка связывается с глубиной знаний. 70 60 50 40 30 20 10 0 Отношение учащихся к человеку как таковому. Среднее значение опрашиваемых учащихся во время констатирующего эксперимента (0,96) говорит о близком к нейтральному значению. Во время формирующего эксперимента оно выросло (4,58) в четыре с полови1 2 3 4 5 ШКонстатирующий ^Формирующий Рис. 11. Динамика изменений отношения к Знаниям. |