|
Реже встречается ситуативно-негативное отношение (23%): отсутствие познавательной активности, формальное приобретение знаний для избегания неприятностей в учебе, а к концу эксперимента оно снизилось на 5% (18%), что говорит о позитивных изменениях в отношении студентов к учебе. Устойчивонегативное (1%) отношение исчезает полностью. Устойчиво-позитивное возрастает в процессе формирования личностной композиции социальноценностных отношений с 13% до 20%, при котором студент способен самостоятельно стремиться к знаниям, будучи при этом, возможно, и «неудобным» студентам; успешность карьеры в представлении студента связывается с глубиной знаний. Отношение студентов к человеку как таковому Среднее значение опрашиваемых студентов во время констатирующего эксперимента (0,96) говорит о близком к нейтральному значению. Во время формирующего эксперимента оно выросло (4,58) в четыре с половиной раза. Большинство опрошенных выразили ситуативно-позитивное отношение (до эксперимента 46% и после 71%): ценность человека вообще полностью не прочувствована; студент может проявлять гуманизм, но отдельные категории людей могут представляться «лишними», «мешающими», не заслуживающими гуманного отношения (см. рис. 19). 149 |
133 балла) повышается. Причем большинство учащихся проявляют ситуативнопозитивное отношение, которое практически не меняется в ходе эксперимента. Большинство учащихся (до 58% и 59% после эксперимента) могут неплохо учиться, не прикладывая к этому больших усилий и не стремясь к знаниям самостоятельно. Реже встречается ситуативно-негативное отношение (23%): отсутствие познавательной активности, формальное приобретение знаний для избежания неприятностей в учебе, а к концу эксперимента оно снизилось на 5% (18%), что говорит о позитивных изменениях в отношении учащихся к учебе. Устойчиво-негативное (1%) отношение исчезает полностью. Устойчиво-позитивное возрастает в процессе формирования личностной композиции социально-ценностных отношений с 13% до 20%, при котором подросток способен самостоятельно стремиться к знаниям, будучи при этом, возможно, и «неудобным» учащимся; успешность карьеры в представлении подростка связывается с глубиной знаний. 70 60 50 40 30 20 10 0 Отношение учащихся к человеку как таковому. Среднее значение опрашиваемых учащихся во время констатирующего эксперимента (0,96) говорит о близком к нейтральному значению. Во время формирующего эксперимента оно выросло (4,58) в четыре с полови1 2 3 4 5 ШКонстатирующий ^Формирующий Рис. 11. Динамика изменений отношения к Знаниям. 134 ной раза. Большинство опрошенных выразили ситуативно-позитивное отношение (до эксперимента 46% и после 71%): ценность человека вообще полностью не прочувствована; подросток может проявлять гуманизм, но отдельные категории людей могут представляться «лишними», «мешающими», не заслу живающими гуманного отношения. На 4% повысилось устойчиво-позитивное отношение (с 3% до 7%), что свидетельствует в целом об изменении отношений в студенческой среде в сторону социально-ценностных установок и роста положительных тенденций. Нейтральное снизилось с 5% до 3%. Ситуативно-негативное отношение заметно снизилось, примерно в 2,5 раза (с 42% до 18%), предполагающее деление людей на «нормальных» и «ненормальных», которых людьми считать нельзя и к которым не стоит проявлять милосердие. Очень редко встречается устойчиво-негативное отношение (1%), которое в ходе эксперимента не изменилось. В целом инновационные технологии воспитания, предусмотренные экспериментом, повышают уровень отношения к человеку как к таковому. 80 70 60 50 40 30 20 1 10 о Рис. 12. Динамика изменений отношения к человеку как к таковому. Отношение к человеку как к другому. Среднее значение в баллах, среди опрошенных до эксперимента (6,12), выросло к концу эксперимента (7,17) и оказывается в зоне ситуативно |