|
Заключение В настоящее время проблема моделирования и реализации воспитательной системы формирования социально ориентированной личности студента в условиях реформирования гражданского общества приобрела особую актуальность. В этой связи важное значение имеет как теоретический анализ методологических аспектов моделирования и реализации воспитательных систем, так и изучение современной образовательной практики с целью выявления и снятия внутренних противоречий воспитательного процесса. Проведенное исследование, посвященное изучению данных вопросов, позволило сделать ряд выводов: 1-Под воспитательной системой образовательного учреждения, в том числе ссуз, мы понимаем организационно-функциональную структуру, возникшую в ходе успешной деятельности единого воспитательного коллектива ссуз по реализации общих целей воспитания социально ориентированной личности студента, содержанием которой является формирование ценностного отношения к терминальным (духовным) и инструментальным (операциональным) ценностям или другими словами формирование личностной композиции социально-ценностных отношений. В ходе исследования было выявлено, что воспитательная система ссуз имеет в своей структуре три подсистемы: управленческая, дидактическая и система воспитательной работы. Как любая система она имеет три уровня организации: концептуальный уровень (уровень системообразующего свойства, который обеспечивается общими идеями, тем видением и представлениями о миссии воспитания в социуме, которые доминируют в менталитете исследователей и практиков педагогической науки в целом и педагогического коллектива конкретного учебного заведения); 162 |
среди таких понятий как «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы», «воспитательная система» занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов [82,103]. Мы разделяем точку зрения В.Ш.Масленниковой, которая под воспитательной системой образовательного учреждения, в том числе ССУЗ, понимает организационно-функциональную структуру, возникающую в ходе успешной деятельности единого воспитательного коллектива ССУЗ по реализации общих целей воспитания личности студента, содержанием которой является формирование ценностного отношения к терминальным (духовным) и инструментальным (операциональным) ценностям, детерминирующее формирование личностной композиции социально-ценностных отношений. В самом общем виде в процессе создания и развития системы должен решаться ряд задач: во-первых, формирование у студентов целостной и научно обоснованной картины мира; во-вторых, не менее важная задача, формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины; в-третьих, приобщение студентов к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения; в-четвертых, формирование у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности; в-пятых, формирование самосознания, осознания собственного «Я», оказание помощи студенту в самореализации. 156 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Под воспитательной системой образовательного учреждения, в том числе ССУЗ, мы понимаем организационно-функциональную структуру, возникшую в ходе успешной деятельности единого воспитательного коллектива ССУЗ по реализации общих целей воспитания личности студента, • содержанием которой является формирование ценностного отношения к терминальным (духовным) и инструментальным (операциональным) ценностям или другими словами формирование личностной композиции социально-ценностных отношений. Методологические основания создания воспитательной системы состоят из двух частей инвариантной и вариативной. Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как системно-ролевой, системно-синергетический, вариативно-модельный и # личностно-ориентированный. Вариативную часть могут составить один или два подхода, которые в наибольшей степени соответствуют своеобразию создаваемой воспитательной системы. Выявленные концептуальные идеи определяют следующие принципы, которые становятся основополагающими в реализации модели воспитательной системы: гуманистической направленности воспитательной деятельности; целостного подхода к организации воспитательной деятельности; * непрерывности, стадийности в организации воспитательной деятельности; профессиональной направленности воспитательного процесса; мониторингового отслеживания эффективности воспитательного процесса. В ходе исследования было выявлено, что воспитательная система ССУЗ имеет в своей структуре три подсистемы: управленческая, дидактическая и ш # 157 система воспитательной работы. Как любая система она имеет три уровня организации: концептуальный уровень (уровень системообразующего свойства, который обеспечивается общими идеями, тем видением и представлениями о миссии воспитания в социуме, которые доминируют в менталитете исследователей и практиков педагогической науки в целом и педагогического коллектива конкретного учебного заведения); структурный уровень уровень системообразующего отношения, как фундамент воспитательного пространства в ССУЗ; субстратный уровень уровень пассивных элементов, которые представлены в материально-технической и ресурсной среде и активных элементов, которыми являются единые воспитательные коллективы и отдельные люди (педагоги, студенты, родители, выступающие в качестве агентов воспитания). Воспитательная система имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей для реализации целей); субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъекты в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. Становление и развитие воспитательной системы происходит в несколько этапов: 1 этап этап становления; 2 этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы; 3 этап завершающий, когда воспитательная система упорядочивается, работает в заданном режиме; * |