|
структурный уровень уровень системообразующего отношения, как фундамент воспитательного пространства в ссуз; субстратный уровень уровень пассивных элементов, которые представлены в материально-технической и ресурсной среде и активных элементов, которыми являются единые воспитательные коллективы и отдельные люди (педагоги, студенты, родители, выступающие в качестве агентов воспитания). Воспитательная система имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей для реализации целей); субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъекты в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. 2. Организационно-педагогическими условиями эффективности моделирования и реализации воспитательной системы формирования социально ориентированной личности студента в условиях реформирования гражданского общества являются: реализация концепции и программы воспитания на основе авторской модели воспитательной системы ссуз; психолого-педагогическое сопровождение реализации модели воспитательной системы, адекватное формированию социально ориентированной личности студента ссуз, нормативно-правовое и материально-техническое обеспечение реализации модели воспитательной системы формирования социально ориентированной личности студента ссуз. При реализации первого условия разработана инвариантная модель воспитательной системы, состоящая из трех взаимосвязанных подсистем: дидактической, социально-педагогической, воспитательной работы, которые в свою очередь отражают основные направления воспитания «Я личность» (культурно-нравственное), «Я и коллектив» (профессионально-трудовое), «Я и общество» (гражданско-патриотическое, гражданско-правовое), способствуют 163 |
щ 74 Актуализация проблемы формирования именно социально-активной и социально-ориентированной личности объясняется тем, что, как известно, личностные качества формируются в процессе социализации, в процессе социального становления. В самом понятии социального становления заложен смысл приобретения человеком социально-значимых свойств, которые и делают его полноценным членом общества. В свою очередь, общество может существовать только через человеческую активность, т.е. посредством реализации значимых для общества свойств. Таким образом, можно говорить о том, что должно существовать принципиально количественное и структурное соответствие между конкретным обществом и человеком, являющимся членам этого общества. Поэтому критерием, результатом эффективного воспитания является формирование социально-активной и социально-ориентированной нравственной личности. Под воспитательной системой образовательного учреждения, в том числе ССУЗ, мы понимаем организационно-функциональную структуру, возникающую в ходе успешной деятельности единого воспитательного коллектива ССУЗ по реализации общих целей воспитания личности студента, содержанием которой является формирование ценностного отношения к терминальным (духовным) и инструментальным (операциональным) ценностям, детерминирующее формирование личностной композиции социальноценностных отношений. Выявлено, что структура воспитательной системы ССУЗ технического профиля состоит из следующих ее компонентов: цели, т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему; развитие этой системы. # # 157 система воспитательной работы. Как любая система она имеет три уровня организации: концептуальный уровень (уровень системообразующего свойства, который обеспечивается общими идеями, тем видением и представлениями о миссии воспитания в социуме, которые доминируют в менталитете исследователей и практиков педагогической науки в целом и педагогического коллектива конкретного учебного заведения); структурный уровень уровень системообразующего отношения, как фундамент воспитательного пространства в ССУЗ; субстратный уровень уровень пассивных элементов, которые представлены в материально-технической и ресурсной среде и активных элементов, которыми являются единые воспитательные коллективы и отдельные люди (педагоги, студенты, родители, выступающие в качестве агентов воспитания). Воспитательная система имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей для реализации целей); субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъекты в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. Становление и развитие воспитательной системы происходит в несколько этапов: 1 этап этап становления; 2 этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы; 3 этап завершающий, когда воспитательная система упорядочивается, работает в заданном режиме; * 159 странства в ССУЗ на основе корпоративной культуры педагогов и самоуправления студентов; в КТЛП создана и постоянно совершенствуется достаточно развитая финансово-экономическая и материальная база, осуществляется эффективное управление человеческими ресурсами. При реализации первого условия разработана инвариантная модель воспитательной системы, состоящая из трех взаимосвязанных подсистем: дидактической, социально-педагогической, воспитательной работы, которые в свою очередь отражают основные направления воспитания «Я личность» (культурно-нравственное), «Я и коллектив» (профессионально-трудовое), «Я и общество» (гражданско-патриотическое, гражданско-правовое), способствуют формированию личностной композиции социально-ценностных отношений. Кроме этого, были разработаны характеристики подсистем целостной воспитательной системы включающие в себя: функции, цели, задачи, содержание, формы и методы, критерии эффективности. При этом каждая подсистема обладает синергетическими свойствами: постоянно взаимодействуя с другими подсистемами, она выходит на новые уровни своего саморазвития. С учетом вышеизложенного можно сказать о применении синергетизма в воспитательной системе, как процесса взаимодействия трех сопряженных, взаимосвязанных подсистем, приводящих к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающих переход от развития к саморазвитию личности. Разработаны и апробированы концепция и инварианты программ воспитания но вышеуказанным направлениям, состоящие из введения (паспорта программы), в котором указываются цель, задачи, сроки реализации и которые состоят из следующих разделов: содержание и организация воспитательной деятельности, управление процессом воспитательной работы, кадровое обеспечение воспитания, научное и учебно-методическое обеспсче |