|
формированию личностной композиции соц иал ьно-ценностных отношений. Кроме этого, были разработаны характеристики подсистем целостной воспитательной системы включающие в себя: функции, цели, задачи, содержание, формы и методы, критерии эффективности. При этом каждая подсистема обладает синергетическими свойствами: постоянно взаимодействуя с другими подсистемами, она выходит на новые уровни своего саморазвития. С учетом вышеизложенного можно сказать о применении синергетизма в воспитательной системе, как процесса взаимодействия трех сопряженных, взаимосвязанных подсистем, приводящих к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающих переход от развития к саморазвитию личности. Разработаны и апробированы концепции и инварианты программ воспитания по вышеуказанным направлениям, состоящие из введения (паспорта программы), в котором указываются цель, задачи, сроки реализации и из следующих разделов: содержание и организация воспитательной деятельности, управление процессом воспитательной работы, кадровое обеспечение воспитания, научное и учебно-методическое обеспечение, социальное партнерство в области воспитания. Каждый раздел программы содержит задачи и условия их реализации с перечнем мероприятий. Одним из условий является психолого-педагогические сопровождение студентов, способствующие обеспечению социально-психологического благополучия. Детерминантами эффективности психолого-педагогического сопровождения являются: социально-психологические тренинги, способствующие оптимизации коммуникативных возможностей личности студентов; психологическое консультирование, направленное на развитие, поддержку во время кризиса, психотерапию, решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях. 164 |
Анализ показал, что процесс воспитания необходимо строить на интеграции личностно-деятельного и аксиолого-отношенческого подходов к развитию личности студентов ССУЗ, когда формируются ценностные отношения к ценностям терминальным и инструментальным. 1) При проектировании и содержания воспитания в авторской модели воспитательной системы отразились три содержательных направления «Я личность», «Я и коллектив», «Я и общество». Составляющими авторской модели вариативной воспитательной системы являются шесть разделов: «Содержание и взаимодействие учебного и воспитательного процесса», «Военно-патриотическое воспитание», «Гражданско-патриотическое воспитание», «Спортивно-массовая и физкультурнооздоровительная работа», «Развитие самодеятельного творчества и досуговой деятельности», «Пропагандистско-публицистическая деятельность по формированию здорового образа жизни». Каждый раздел программы содержит задачи и условия их реализации с перечнем мероприятий. Разработаны и апробированы концепция и авторская вариативная программа воспитания по вышеуказанным разделам, состоящим из введения (паспорта программы), в которой указываются цель, задачи, сроки реализации и главы: содержание и организация воспитательной деятельности, управление процессом воспитательной работы, кадровое обеспечение воспитания, научное и учебно-методическое обеспечение, социальное партнерство в области воспитания. Для реализации авторской воспитательной системы в ССУЗ технического профиля необходимо проектирование системы управления, материально-технической базы, разработка нормативно-правовой документации. Поэтому мы рассматриваем управление воспитательной системой как обязательное условие эффективности ее реализации. Выводы по II главе. В ходе анализа исследования организационно-педагогических условий эффективности проектирования и реализации авторской воспитательной системы в ССУЗ технического профиля обязательным условием является разработка и внедрение авторской вариативной концепции и программы развития воспитания студентов ССУЗ технического профиля. Анализ показал, что процесс воспитания необходимо строить па интеграции личностно-деятельного и аксиолого-отношенческого подходов к развитию личности студентов ССУЗ, когда формируются ценностные отношения к ценностям терминальным и инструментальным. При проектировании содержания воспитания в авторской модели воспитательной системы отразились три содержательных блока «Я личность», «Я и коллектив», «Я и общество». Тремя обязательными составляющими блоками инвариантной программы являются: 1) образовательно-воспитательный; 2) социо-культурный; 3) нормативно-управленческий. Разработаны и апробированы концепция и авторская вариативная программа воспитания по вышеуказанным разделам, состоящие из введения (паспорта программы), в которой указываются цель, задачи, сроки реализации и главы: содержание и организация воспитательной деятельности, управление процессом воспитательной работы, кадровое обеспечение воспитания, научное и учебно-методическое обеспечение, социальное партнерство в области воспитания. Анализ исследования условий эффективности управления системой воспитания в ССУЗ технического профиля показал, что воспитательная система будет эффективна, если: создать систему управления на основе активизации самостоятельной и творческой деятельности студентов; 159 странства в ССУЗ на основе корпоративной культуры педагогов и самоуправления студентов; в КТЛП создана и постоянно совершенствуется достаточно развитая финансово-экономическая и материальная база, осуществляется эффективное управление человеческими ресурсами. При реализации первого условия разработана инвариантная модель воспитательной системы, состоящая из трех взаимосвязанных подсистем: дидактической, социально-педагогической, воспитательной работы, которые в свою очередь отражают основные направления воспитания «Я личность» (культурно-нравственное), «Я и коллектив» (профессионально-трудовое), «Я и общество» (гражданско-патриотическое, гражданско-правовое), способствуют формированию личностной композиции социально-ценностных отношений. Кроме этого, были разработаны характеристики подсистем целостной воспитательной системы включающие в себя: функции, цели, задачи, содержание, формы и методы, критерии эффективности. При этом каждая подсистема обладает синергетическими свойствами: постоянно взаимодействуя с другими подсистемами, она выходит на новые уровни своего саморазвития. С учетом вышеизложенного можно сказать о применении синергетизма в воспитательной системе, как процесса взаимодействия трех сопряженных, взаимосвязанных подсистем, приводящих к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающих переход от развития к саморазвитию личности. Разработаны и апробированы концепция и инварианты программ воспитания но вышеуказанным направлениям, состоящие из введения (паспорта программы), в котором указываются цель, задачи, сроки реализации и которые состоят из следующих разделов: содержание и организация воспитательной деятельности, управление процессом воспитательной работы, кадровое обеспечение воспитания, научное и учебно-методическое обеспсче |