|
следующие идеи. Как явление, присущее всем общественно-политическим формациям, воспитание имеет некоторые общие признаки (передача накопленного опыта, овладение знаниями, забота о здоровье, развитие физических сил, формирование мировоззрения и т.д.), но по своим целям, содержанию, организации и методам оно существенно изменяется в зависимости от исторического развития общественных отношений [163]. Воспитанник, вводимый педагогом в социальную ситуацию, попадает именно в сферу отношений. Предметное наполнение их взаимодействия (учеба, труд, бытовое обустройство и прочее) развертывается в поле социальных отношений, порожденных культурой. Известно, что Л.С. Макаренко первым из педагогов провозгласил «отношение» в качестве основного объекта внимания педагога, тем самым предложив решение проблемы содержания воспитательного процесса [98]. Отношение как социально-психологический феномен и составляет это содержание. Отношение с точки зрения психологии определяется как «взаиморасположение объектов и их свойств. Отношение может иметь место как между меняющимися объектами, явлениями и свойствами, так и в ситуации выделенного, неизменного объекта к другим объектам, явлениям, свойствам» [153,0.298]. Л.И. Маленкова говорит о том, что в развитии человека (ребенка, школьника) идут, количественно и качественно нарастая, как бы два параллельных процесса: первый накопление знаний о мире, навыков и умений их применения в жизни (на практике) и способов их получения. Это задача обучения в самом широком смысле этого слова от материнских уроков, как есть горячую манную кашу, рисовать домик, приласкать котенка, поздравить дедушку ... до самых высоких достижений современного образования. И второй процесс формирования отношений к приобретаемым ребенком знаниям, умениям, навыкам и способам их получения [101, С.28]. 48 |
2? Как явление, присущее всем общественно-политическим формациям, воспитание имеет некоторые общие признаки (передача накопленного опыта, овладение знаниями, забота о здоровье, развитие физических сил, формирование мировоззрения и т.д.), но по своим целям, содержанию, организации и методам оно существенно изменяется в зависимости от исторического развития общественных отношений [163]. Воспитанник, вводимый педагогом в социальную ситуацию, попадает именно в сферу отношений. Предметное наполнение их взаимодействия (учеба, труд, бытовое обустройство и прочее) развертывается в поле социальных отношений, порожденных культурой. Известно, что А.С.Макаренко первым из педагогов провозгласил “отношение” в качестве основного объекта внимания педагога, тем самым предложив решение проблемы содержания воспитательного процесса [98]. Отношение как социально-психологический феномен и составляет это содержание. Отношение с точки зрения психологии определяется как «взаиморасположение объектов и их свойств. Отношение может иметь место как между меняющимися объектами, явлениями и свойствами, так и в ситуации выделенного, неизменного объекта к другим объектам, явлениям, свойствам» [153, С.298]. Л.И.Маленкова говорит о том, что в развитии человека (ребенка, школьника) идут, количественно и качественно нарастая, как бы два параллельных процесса: первый накопление знаний о мире, навыков и умений их применения в жизни (на практике) и способов их получения. Это задача обучения в самом широком смысле этого слова от материнских уроков, как есть горячую манную кашу, рисовать домик, приласкать котенка, поздравить дедушку ... до самых высоких достижений современного образования. И второй процесс формирования отношений к приобретае* 1 |