|
5) ценностное отношение к труду («фиксирует в себе всю совокупность названных отношений к человеку, к жизни, к обществу, к Родине»). Она подробно излагает содержание этих блоков, которые будут раскрываться в дальнейших материалах, где говорит о том, что столь же оправданным является и традиционное деление содержания, воспитания на «нравственное», «правовое», «эстетическое», «политическое», «экологическое», «половое» и т.д. Коль скоро внешнее проявление ценностного отношения требует научения, действенного овладения, рационального осмысления, то естественно рождается программное обучение учащихся необходимым навыкам, умениям, программное оснащение их соответствующими знаниями [103]. Очертить содержание воспитательного процесса с позиции ценностных отношений означает очертить круг иаивысших ценностей жизни и характер отношений современного человека к данным ценностям. Формирование названной системы ценностей имеет свои внешние показатели те личностные качества, которыми выявляет себя личность для других. Так как сфера сформированности ценностных отноп!ений различна в силу комплекса самых разнообразных факторов и бесконечного ряда индивидуальных отношений, то и качеств оказывается чрезвычайно много. Бесконечное множество отношений и взаимодействий, в которые вступает студент, не усваивается им пассивно и механически. Одни из них оказывают на него влияние, формируют* мотивы поведения, стимулируют деятельность; другие оказываются нейтральными; третьи встречаются настороженно, враждебно, вызывают сопротивление, стремление к их преодолению. Огромное значение для социального становления личности имеет и спонтанное проявление природных сущностных сил. Все это делает студента не только объектом, но и субъектом воспитательного процесса. Студент как субъект воспитательного процесса представляет* собой активную, саморазвиваюшуюся индивидуатьность и личность, стремящуюся к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, усваивающую, 51 |
1) ценностное отношение к человеку («принять человека, как ценность»); 2) ценностное отношение к жизни как таковой и жизни как продукту человеческого творчества; 3) ценностное отношение к обществу; 4) ценностное отношение к Родине; 5) ценностное отношение к труду («фиксирует в себе всю совокупность названных отношений к человеку, к жизни, к обществу, к Родине»). Она подробно излагает содержание этих блоков (далее в концепции КТЛП), где говорит о том, что столь же оправданным является и традиционное деление содержания, воспитания на “нравственное”, “правовое”, “эстетическое”, “политическое”, “экологическое”, “половое” и т.д. Коль скоро внешнее проявление ценностного отношения требует научения, действенного овладения, рационального осмысления, то естественно рождается программное обучение учащихся необходимым навыкам, умениям, программное оснащение их соответствующими знаниями [105]. Очертить содержание воспитательного процесса с позиции ценностных отношений означает очертить круг наивысших ценностей жизни и характер отношений современного человека к данным ценностям. Формирование названной системы ценностей имеет свои внешние показатели те личностные качества, которыми выявляет себя личность для других. Так как сфера сформированности ценностных отношений различна в силу комплекса самых разнообразных факторов и бесконечного ряда индивидуальных отношений, то и качеств оказывается чрезвычайно много. Бесконечное множество отношений и взаимодействий, в которые вступает студент, не усваивается им пассивно и механически. Одни из них оказывают на него влияние, формируют мотивы поведения, стимулируют деятельность; другие оказываются нейтральными; третьи встречаются настороженно, враждебно, вызывают сопротивление, стремление к их иреодоле 31 нию. Огромное значение для социального становления личности имеет и спонтанное проявление природных сущностных сил. Все это делает студента не только объектом, но и субъектом воспитательного процесса. Студент как субъект воспитательного процесса представляет собой активную, саморазвивающуюся индивидуальность и личность, стремящуюся к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, усваивающую, аккумулирующую, перерабатывающую в определенных целях воспитательные воздействия, принимающую их или сопротивляющуюся им. Все вышеизложенное является основой постановки следующих задач воспитательного процесса в ССУЗ: удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения среднего профессионального образования; формирование у студентов гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократизации; сохранение и приумножение правовых и культурных ценностей; воспитание у молодежи потребности в освоении ценностей мировой и национальной культуры; воспитание стремления к приумножению ценностей духовной культуры, к участию в культурной жизни общества; воспитание у студентов потребности к занятиям физической культурой и спортом, к здоровому образу жизни. Основные направления и ключевые аспекты воспитания определены резолюцией II съезда совета директоров от 20-21 марта 2001г.: социально-ценностное отношение к обществу: гражданское воспитание ориентированное на формирование социальных качеств личности гражданственности, уважение к закону, социальной активности, ответственности; социально-ценностные отношения к человеку: воспитание человеч♦ |