|
аккумулирующую, перерабатывающую в определенных целях воспитательные воздействия, принимающую их или сопротивляющуюся им. Все вышеизложенное является основой постановки следующих задач воспитательного процесса в ссуз: удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения среднего профессионального образования; формирование у студентов гражданской позиции, способности к фуду и жизни в условиях современной цивилизации и демократизации; сохранение и приумножение правовых и культурных ценностей; воспитание у молодежи потребности в освоении ценностей мировой и национальной культуры; воспитание стремления к приумножению ценностей духовной культуры, к участию в культурной жизни общества; воспитание у студентов потребности к занятиям физической культурой и спортом, к здоровому образу жизни. Анатиз показал, что в ссуз используются рекомендации но определению направлений воспитания аудеитов. Не исключено, что при этом суммарная картина воспитания: «нравственное», «трудовое», «эстетическое», «умственное», и т.д., несмотря на принципы комплексности, провоцирует педагога на формализованную работу со студентами. Однако следует подчеркнуть, что как объективная среда ссуз и динамика объективных условий формирования специалиста оказывают непосредственное целостное воспитательное воздействие на личность будущего выпускника, так и акцентирование на методически продуманной постановке воспитания в ссуз способно содействовать улучшению общего состояния дел в ссуз, и главное повышает ответственность ссуз в деле подготовки специалиста. И для того, чтобы не развивать студента «по частям» многими направлениями воспитания, мы предлагаем осуществлять воспитание целостной личности всего по трем итерированным направлениям (см. рисунок 6). 52 |
31 нию. Огромное значение для социального становления личности имеет и спонтанное проявление природных сущностных сил. Все это делает студента не только объектом, но и субъектом воспитательного процесса. Студент как субъект воспитательного процесса представляет собой активную, саморазвивающуюся индивидуальность и личность, стремящуюся к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, усваивающую, аккумулирующую, перерабатывающую в определенных целях воспитательные воздействия, принимающую их или сопротивляющуюся им. Все вышеизложенное является основой постановки следующих задач воспитательного процесса в ССУЗ: удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения среднего профессионального образования; формирование у студентов гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократизации; сохранение и приумножение правовых и культурных ценностей; воспитание у молодежи потребности в освоении ценностей мировой и национальной культуры; воспитание стремления к приумножению ценностей духовной культуры, к участию в культурной жизни общества; воспитание у студентов потребности к занятиям физической культурой и спортом, к здоровому образу жизни. Основные направления и ключевые аспекты воспитания определены резолюцией II съезда совета директоров от 20-21 марта 2001г.: социально-ценностное отношение к обществу: гражданское воспитание ориентированное на формирование социальных качеств личности гражданственности, уважение к закону, социальной активности, ответственности; социально-ценностные отношения к человеку: воспитание человеч♦ ности как гражданско-правовой и нравственной позиции, уважение прав и свобод личности, гуманности и порядочности; социально-ценностное отношение к профессии: освоение профессиональной этики, понимание общественной миссии своей профессии, формирование ответственности за уровень своих профессиональных знаний и качеств труда, выработка сознательного отношения к последствиям своей профессиональной деятельности и принципиальных в ходе ее осуществления решений социальных, экономических и нравственных; социально-ценностное отношение к культурным ценностям и достижениям: воспитание духовности, национальной самобытности, восприятия красоты и гармонии; личностно-ценностные отношения (к себе, семье, детям, друзьям): нравственное семейное воспитание формирование совести, чести, порядочности, здорового образа жизни. Анализ показал, что в ССУЗ используются рекомендации по определению направлений воспитания студентов. Нс исключено, что при этом суммарная картина воспитания: “нравственное”, “трудовое”, “эстетическое”, “умственное”, и т.д., несмотря на принципы комплексности, провоцирует педагога на формализованную работу со студентами. Однако следует подчеркнуть, что как объективная среда ССУЗ и динамика объективных условий формирования специалиста оказывают непосредственное целостное воспитательное воздействие на личность будущего выпускника, так и акцентирование на методически продуманной постановке воспитания в ССУЗ способно содействовать улучшению общего состояния дел в ССУЗ, и главное повышает ответственность ССУЗ в деле подготовки специалиста. И для того, чтобы не развивать студента “по частям” многими направлениями воспитания, мы предлагаем осуществлять воспитание целостной личности всего по трем интегрированным направлениям (см. рис. 1). |