|
неотъемлемого права на самореализацию каждого человека как личности. Сегодня можно констатировать, что в науке ног ни одного общепринятого или приемлемого определения данного понятия. Наиболее популярным следует назвать определение Л. Ьерталанфи «Система это комплекс взаимодействующих компонентов». Однако большинство исследователей справедливо критикует данное определение за то, что оно не отражает многие существенные признаки системного объекта. В нашем исследовании мы опирались на определение, предложенное С.А. Саркисяном и Л.В. Головановым, которые полагают, что «система это нс просто совокупность множества единиц, в которой каждая единица подчиняется законам причинно-следственных связей, а единство отношений и связей отдельных частей, обуславливающих выполнение определенной сложной функции, которая и возможна лишь благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов». Приоритетом в этих новых системах становится воспитание человека как личности, что нашло яркое проявление в таких зарубежных концепциях как: концепция интегрирующей социализации (Франция); концепция холистической школы (ФРГ); концепция всеединства воспитания (скандинавские страны); этическая концепция образования (США и др.), концепция гуманистического воспитания (Россия), на основе которых идет обновление педагогических систем. В последние годы в теорию и методологию построения образовательновоспитательных систем все активнее вторгается синергетический подход (В.Г. Виненко, Л.Я. Зорина, ЛИ. Новикова, Н.М. Таланчук). Это постнеклассическое междисциплинарное направление исследований открытых неравновесных и нелинейных систем с целью изучения процессов самоорганизации и саморазвития социальных и природных явлений [34, 35, 173]. В философско-методологическом плане синергетика представляет собой особогч) рода симбиоз идей неклассической физики, кибернетики, знаний о функционировании и развитии нелинейных процессов. Философ E.II. Князева 64 |
* РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОДЯКОТЕКА 41 принцип развивающего обучения, в соответствии с которым обучение (как часть воспитания) должно быть направлено на обеспечение развития личности. принцип гуманизма, ориентирующего педагогический процесс на гуманистические идеалы; принцип сотрудничества, предполагающий сотрудничество воспитателя и воспитанника как наиболее естественную и общественную норму педагогического взаимодействия. принцип управления развитием основных сфер личности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметнопрактической, экзистенциальной сфер) на основе интеграции индивидуального и социального. В свете этих фундаментальных принципов новые педагогические системы сегодняшнего дня и будущего ориентируются на формирование социально-ориентированной личности, способной жить в правовом, демократическом, гуманистическом обществе, устремленной к высоким идеалам, ценностям и нормам морали и культуры, новой созидательной философии жизни, ориентированной на сохранение мира на земле, на общечеловеческое единение, развитие неповторимых культур каждого народа, сохранение природной среды, развитие общественных отношений на началах Добра, Справедливости, Гуманизма, Свободы и неотъемлемого права на самореализацию каждого человека как личности. Приоритетом в этих новых системах становится воспитание человека как личности, что нашло яркое проявление в таких зарубежных концепциях как: концепция интегрирующей социализации (Франция); концепция холистической школы (ФРГ); концепция всеединства воспитания (скандинавские страны); этическая концепция образования (США и др.), концепция гуманистического воспитания (Россия), на основе которых идет обновление педагогических систем. * системы. Например, при моделировании и построении воспитательной системы на основе традиций русской или татарской национальной культуры целесообразно использовать аксиолого-отношенчсский и культурологический подходы, а при создании подсистемы того или иного вида обучения и воспитания студентов дифференцированный и личностно-деятельностный подходы. Системно-ролевому подходу принадлежит приоритетная роль в разработке модели и ее воплощении в воспитательной практике. Его применение в педагогической деятельности предполагает использование специальных понятий и методов, соблюдение определенных принципов, норм и правил. Ключевым понятием данного подхода, является «система» и «роль». В научной литературе можно найти несколько сотен их толкований. Наиболее популярным следует назвать определение Л.Берталанфи «Система это комплекс взаимодействующих компонентов». Однако большинство исследователей справедливо критикует данное определение за то, что оно не отражает многие существенные признаки системного объекта. Сегодня можно констатировать, что в науке нет ни одного общепринятого или приемлемого определения данного понятия. В исследовании мы опирались на определение, предложенное С.А.Саркисяном и Л.В.Головановым, которые полагают, что «система это не просто совокупность множества единиц, в которой каждая единица подчиняется законам причинно-следственных связей, а единство отношений и связей отдельных частей, обусловливающих выполнение определенной сложной функции, которая и возможна лишь благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов». Очень важным для нас является определение Н.М.Таланчука о социальных ролях, как «обусловленное социальным системногенезом объективное предназначение человека в его жизни, это ожидания от человека, нормы и правила жизнедеятельности», обусловленные потребностями и ценностями социумов, и реальная жизнедеятельность, в которой они реализуются. Человек становится личностью не иначе, как осваивая и выполняя объективную систему социальных ролей [172]. Согласно системно-ролевой концепции Н.М.Таланчука, воспитание личности есть системно-ролевой по форме и системно-синергетический по сущности процесс, направленный на обеспечение освоения и выполнения личностью системы социальных ролей и формирования у нее человековедческой культуры. Данная концепция в принципе отличается от всех предыдущих концепций воспитания личности моноролевых, полиролевых, технократических, так как впервые согласуется с объективной природой человека [172]. Под моделированием понимается метод познавательной и управленческой деятельности, который позволяет адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты системы, получить информацию о ее прошлом, настоящем и будущем состоянии, возможностях и условиях построения, функционирования и развития. В последние годы в теорию и методологию построения образовательновоспитательных систем все активнее вторгается синергетический подход (В.Г.Виненко, Л.Я.Зорина, Л.И.Новикова, Н.М.Таланчук). Это постнеклассическое междисциплинарное направление исследований открытых неравновесных и нелинейных систем с целью изучения процессов самоорганизации и саморазвития социальных и природных явлений [34,35, 173]. В философско-методологическом плане синергетика представляет собой особого рода симбиоз идей неклассической физики, кибернетики, знаний о функционировании и развитии нелинейных процессов. Философ Е.Н.Князева видит своеобразие этого научного направления в том, что синергетика «не только синтезирует фрагменты обыденного и научного, дисциплинарного разбросанного знания, но даже связывает эпохи древность с современностью, с новейшими достижениями науки, а также принципиально различные восточный и западный способы мышления и воспитания». |