Проверяемый текст
Веледенская, Ольга Владимировна; Проектирование и реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля (Диссертация 2005)
[стр. 67]

являются: философско-методологический базис (фундаментология); теория воспитания личности; теория воспитательного взаимодействия; теория педагогической деятельности и самовоспитания личности, а также целостного педагогического процесса; теория внеучебной деятельности, а также теория обучения» [173].
Очень важным для нас является определение Н.М.
Таланчука о социальных ролях, как «обусловленное социальным
системогенезом объективное предназначение человека в его жизни, это ожидания от человека, нормы и правила жизнедеятельности», обусловленные потребностями и ценностями социумов, и реальная жизнедеятельность, в которой они реализуются.
Человек становится личностью не иначе, как осваивая и выполняя объективную систему социальных ролей [172].
Согласно системно-ролевой концепции Н.М.
Таланчука, воспитание личности есть системно-ролевой по форме и системно-синергетический по сущности процесс, направленный на обеспечение освоения и выполнения личностью системы социальных ролей и формирования у нее человековедческой культуры.
Данная концепция в принципе отличается от всех предыдущих концепций воспитания личности моноролевых, полиролевых, технократических, так как впервые согласуется с объективной природой человека [172].

Воспитание невозможно без педагогической деятельности.
Экскурс в историю развития педагогической мысли убедительно свидетельствует, что на предыдущих этапах практически господствовали две концепции педагогической деятельности монофункциональная и полифункциональная.
Этой проблемой занимались К.Д.
Ушинский, А.С.
Макаренко.
Важным достижением психологии стала многоуровневая концепция деятельности, обоснованная Р.Х.
Шакуровым, в которой впервые были разграничены социально-психологические и операционные функции управления педагогическим коллективом.
На основе синергетической философии и теории познания педагогическая деятельность есть синергетическая система, сущность
66
[стр. 43]

системы.
Например, при моделировании и построении воспитательной системы на основе традиций русской или татарской национальной культуры целесообразно использовать аксиолого-отношенчсский и культурологический подходы, а при создании подсистемы того или иного вида обучения и воспитания студентов дифференцированный и личностно-деятельностный подходы.
Системно-ролевому подходу принадлежит приоритетная роль в разработке модели и ее воплощении в воспитательной практике.
Его применение в педагогической деятельности предполагает использование специальных понятий и методов, соблюдение определенных принципов, норм и правил.
Ключевым понятием данного подхода, является «система» и «роль».
В научной литературе можно найти несколько сотен их толкований.
Наиболее популярным следует назвать определение Л.Берталанфи «Система это комплекс взаимодействующих компонентов».
Однако большинство исследователей справедливо критикует данное определение за то, что оно не отражает многие существенные признаки системного объекта.
Сегодня можно констатировать, что в науке нет ни одного общепринятого или приемлемого определения данного понятия.
В исследовании мы опирались на определение, предложенное С.А.Саркисяном и Л.В.Головановым, которые полагают, что «система это не просто совокупность множества единиц, в которой каждая единица подчиняется законам причинно-следственных связей, а единство отношений и связей отдельных частей, обусловливающих выполнение определенной сложной функции, которая и возможна лишь благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов».
Очень важным для нас является определение Н.М.Таланчука о социальных ролях, как «обусловленное социальным
системногенезом объективное предназначение человека в его жизни, это ожидания от человека, нормы и правила жизнедеятельности», обусловленные потребностями и ценностями социумов, и реальная жизнедеятельность, в

[стр.,44]

которой они реализуются.
Человек становится личностью не иначе, как осваивая и выполняя объективную систему социальных ролей [172].
Согласно системно-ролевой концепции Н.М.Таланчука, воспитание личности есть системно-ролевой по форме и системно-синергетический по сущности процесс, направленный на обеспечение освоения и выполнения личностью системы социальных ролей и формирования у нее человековедческой культуры.
Данная концепция в принципе отличается от всех предыдущих концепций воспитания личности моноролевых, полиролевых, технократических, так как впервые согласуется с объективной природой человека [172].

Под моделированием понимается метод познавательной и управленческой деятельности, который позволяет адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты системы, получить информацию о ее прошлом, настоящем и будущем состоянии, возможностях и условиях построения, функционирования и развития.
В последние годы в теорию и методологию построения образовательновоспитательных систем все активнее вторгается синергетический подход (В.Г.Виненко, Л.Я.Зорина, Л.И.Новикова, Н.М.Таланчук).
Это постнеклассическое междисциплинарное направление исследований открытых неравновесных и нелинейных систем с целью изучения процессов самоорганизации и саморазвития социальных и природных явлений [34,35, 173].
В философско-методологическом плане синергетика представляет собой особого рода симбиоз идей неклассической физики, кибернетики, знаний о функционировании и развитии нелинейных процессов.
Философ Е.Н.Князева видит своеобразие этого научного направления в том, что синергетика «не только синтезирует фрагменты обыденного и научного, дисциплинарного разбросанного знания, но даже связывает эпохи древность с современностью, с новейшими достижениями науки, а также принципиально различные восточный и западный способы мышления и воспитания».


[стр.,46]

педагогического процесса; теория внеучебной деятельности, а также теория обучения» [173].
Воспитание невозможно без педагогической деятельности.
Экскурс в историю развития педагогической мысли убедительно свидетельствует, что на предыдущих этапах практически господствовали две концепции педагогической деятельности монофункциональная и полифункциональная.
Этой проблемой занимались К.Д.
Ушинский, А.С.
Макаренко.
Важным достижением психологии стала многоуровневая концепция деятельности, обоснованная Р.Х.
Шакуровым, в которой впервые были разграничены социальнопсихологические и операционные функции управления педагогическим коллективом.
На основе синергетической философии и теории познания педагогическая деятельность есть синергетическая система, сущность
которой заключается в особом системно-функциональном синергетизме, так как она подчиняется синергетической системно-функциональной закономерности.
Так получила свое признание системно-функциональная концепция и теория педагогической деятельности, в том числе воспитательной деятельности.
При этом воспитательная деятельность это вид педагогической деятельности, в которой педагогом реализуется система объективных воспитательно-человековедческих функций.
Теперь обсудим вариативно-модельный подход, необходимость которого в воспитательной практике обусловлена двумя основными причинами.
Во-первых, стала очевидной несостоятельность попыток создать одну модель (программу) воспитательного процесса для всех образовательных учреждений страны.
В настоящее время большинство исследователей и практиков выступают против единообразия и шаблона.
Курс взят на реализацию идеи вариативности в определении целей, содержания и способов организации воспитательной деятельности, на создание в каждом учебном заведении собственной уникальной системы воспитания студентов.
Во-вторых, осуществление инновационных подходов руководителей и педагогов образова

[Back]