|
которой заключается в особом системно-функциональном синергетизме, так как она подчиняется синергетической системно-функциональной закономерности. Так получила свое признание системно-функциональная концепция и теория педагогической деятельности, в том числе воспитательной деятельности. При этом воспитательная деятельность это вид педагогической деятельности, в которой педагогом реализуется система объективных воспитательно-человековедческих функций (по Н.М. Таланчуку). В качестве одного из приоритетных методологических подходов мы рассматриваем и вариативно-модельный подход, необходимость которого в воспитательной практике обусловлена двумя основными причинами. Вопервых, стала очевидной несостоятельность попыток создать одну модель (программу) воспитательного процесса для всех образовательных учреждений страны. В настоящее время большинство исследователей и практиков выступают против единообразия и шаблона. Курс взят на реализацию идеи вариативности в определении целей, содержания и способов организации воспитательной деятельности, на создание в каждом учебном заведении собственной уникальной системы воспитания учащихся. Во-вторых, осуществление инновационных подходов руководителей и педагогов образовательных учреждений к преобразованию во многом зависит от психологической, научно-методической и организационной готовности членов сообщества ссуз и вуз. К основополагающим положениям вариативно-модельного подхода отнесем следующие: многообразие способов и условий человеческого бытия и постоянная их изменчивость детерминируют вариативность целей, содержания, форм и методов организации воспитательного процесса; формирование модельных представлений о воспитательном процессе, адекватных особенностям коллектива ссуз и вуз и условиям его жизнедеятельности, способствует оптимальному построению воспитательной деятельности и повышению ее эффективности; 67 |
педагогического процесса; теория внеучебной деятельности, а также теория обучения» [173]. Воспитание невозможно без педагогической деятельности. Экскурс в историю развития педагогической мысли убедительно свидетельствует, что на предыдущих этапах практически господствовали две концепции педагогической деятельности монофункциональная и полифункциональная. Этой проблемой занимались К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко. Важным достижением психологии стала многоуровневая концепция деятельности, обоснованная Р.Х. Шакуровым, в которой впервые были разграничены социальнопсихологические и операционные функции управления педагогическим коллективом. На основе синергетической философии и теории познания педагогическая деятельность есть синергетическая система, сущность которой заключается в особом системно-функциональном синергетизме, так как она подчиняется синергетической системно-функциональной закономерности. Так получила свое признание системно-функциональная концепция и теория педагогической деятельности, в том числе воспитательной деятельности. При этом воспитательная деятельность это вид педагогической деятельности, в которой педагогом реализуется система объективных воспитательно-человековедческих функций. Теперь обсудим вариативно-модельный подход, необходимость которого в воспитательной практике обусловлена двумя основными причинами. Во-первых, стала очевидной несостоятельность попыток создать одну модель (программу) воспитательного процесса для всех образовательных учреждений страны. В настоящее время большинство исследователей и практиков выступают против единообразия и шаблона. Курс взят на реализацию идеи вариативности в определении целей, содержания и способов организации воспитательной деятельности, на создание в каждом учебном заведении собственной уникальной системы воспитания студентов. Во-вторых, осуществление инновационных подходов руководителей и педагогов образова тельных учреждений к преобразованию во многом зависит от психологической, научно-методической и организационной готовности членов сообщества ССУЗ и ВУЗ. К основополагающим положениям вариативно-модельного подхода отнесем следующие: многообразие способов и условий человеческого бытия и постоянная их изменчивость детерминируют вариативность целей, содержания, форм и методов организации воспитательного процесса; формирование модельных представлений о воспитательном процессе, адекватных особенностям коллектива ССУЗ и ВУЗ и условиям его жизнедеятельности, способствует оптимальному построению воспитательной деятельности и повышению ее эффективности; создание модели воспитательного процесса в образовательном учреждении осуществляется в ходе совместной деятельности педагогов, студентов ССУЗ и ВУЗ и родителей в результате творческих условий и установления ценностно-ориентационного единства; модельные представления о воспитательном процессе в учреждении образования должны формироваться на основе целостного образа учебного заведения; процесс моделирования и построения воспитательной деятельности должен быть непрерывным, взаимосвязанным. Формируемые модельные представления должны адекватно отражать общие, особенные и единичные черты воспитательного процесса, учитывать интересы, потребности, ценностные ориентации конкретных участников, быть сопряженными с конкретными условиями кадрового, финансовоматериального и научно-методического обеспечения жизнедеятельности образовательного учреждения. Будет ли модель изображена в виде схемы, или изложена в форме кондепции воспитательной системы, или выражена с помощью компьютерной технологии это решать самим разработчикам, исхо |