|
создание модели воспитательного процесса в образовательном учреждении осуществляется в ходе совместной деятельности педагогов, студентов ссуз и вуз и родителей в результате творческих условий и установления ценностно-ориентационного единства; модельные представления о воспитательном процессе в учреждении образования должны формироваться на основе целостного образа учебного заведения; процесс моделирования и построения воспитательной деятельности должен быть непрерывным, взаимосвязанным. Формируемые модельные представления должны адекватно отражать общие, особенные и единичные черты воспитательного процесса, учитывать интересы, потребности, ценностные ориентации конкретных участников, быть сопряженными с конкретными условиями кадрового, финансово-материального и научно-методического обеспечения жизнедеятельности образовательного учреждения. Будет ли модель изображена в виде схемы, или изложена в форме концепции воспитательной системы, или выражена с помощью компьютерной технологии это решать самим разработчикам, исходя из конкретных условий и учитывая ситуацию дальнейшего применения модели в педагогической деятельности. Воспитательная система это «живой» организм, в котором изменяется состав детей и взрослых, корректируются межличностные и межгрупповые отношения, появляются новые направления, формы и методы совместной деятельности, укрепляются связи с окружающей социальной и природной средой. Непрерывность процесса моделирования обуславливается и тем, что практически невозможно получить абсолютно полную и достоверную информацию о достаточно сложном моделируемом объекте и составить максимально точный прогноз развития системы. Л, следовательно, неизбежно внесение коррективов в модельные представления. Основополагающую роль методологических подходов в моделировании и прогнозировании воспитательных систем шрает овладение педагогами 68 |
тельных учреждений к преобразованию во многом зависит от психологической, научно-методической и организационной готовности членов сообщества ССУЗ и ВУЗ. К основополагающим положениям вариативно-модельного подхода отнесем следующие: многообразие способов и условий человеческого бытия и постоянная их изменчивость детерминируют вариативность целей, содержания, форм и методов организации воспитательного процесса; формирование модельных представлений о воспитательном процессе, адекватных особенностям коллектива ССУЗ и ВУЗ и условиям его жизнедеятельности, способствует оптимальному построению воспитательной деятельности и повышению ее эффективности; создание модели воспитательного процесса в образовательном учреждении осуществляется в ходе совместной деятельности педагогов, студентов ССУЗ и ВУЗ и родителей в результате творческих условий и установления ценностно-ориентационного единства; модельные представления о воспитательном процессе в учреждении образования должны формироваться на основе целостного образа учебного заведения; процесс моделирования и построения воспитательной деятельности должен быть непрерывным, взаимосвязанным. Формируемые модельные представления должны адекватно отражать общие, особенные и единичные черты воспитательного процесса, учитывать интересы, потребности, ценностные ориентации конкретных участников, быть сопряженными с конкретными условиями кадрового, финансовоматериального и научно-методического обеспечения жизнедеятельности образовательного учреждения. Будет ли модель изображена в виде схемы, или изложена в форме кондепции воспитательной системы, или выражена с помощью компьютерной технологии это решать самим разработчикам, исхо дя из конкретных условий и учитывая ситуацию дальнейшего применения модели в педагогической деятельности. Воспитательная система это «живой» организм, в котором изменяется состав детей и взрослых, корректируются межличностные и межгрупповые отношения, появляются новые направления, формы и методы совместной деятельности, укрепляются связи с окружающей социальной и природной средой. Непрерывность процесса моделирования обусловливается и тем, что практически невозможно получить абсолютно полную и достоверную информацию о достаточно сложном моделируемом объекте и составить максимально точный прогноз развития системы. А следовательно, неизбежно внесение коррективов в модельные представления. Сегодня взят курс на вооружение личностно-ориентированный подход к сфере обучения и воспитания. К основополагающим идеям-принципам личностно-ориентированного подхода, на наш взгляд, необходимо отнести следующие принципы: самоактуализации, индивидуализации, субъекгаости, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки. Вот краткая расшифровка сущности каждого из них: важно побудить и поддержать стремление студентов к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; учитывая индивидуальные особенности личности воспитуемого или взрослого, надо всячески содействовать их дальнейшему развитшо; следует помочь студенту стать подлинным субъектом жизнедеятельности в группе и в ССУЗ, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта; педагогически целесообразно, чтобы студент жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора содержания, форм и способов учения, поведения, мотивов; |