|
совокупностью понятий, идей, приемов и способов, используемых в процессе познания и преобразования социальных объектов, которое становится важным условием обогащения педагогической теории и совершенствования образовательной практики. Последние годы убедительно показывают ущербность и ошибочность попыток под флагом деполитизации и деидеологизации образовательновоспитательной сферы регулировать и развивать сложные процессы обновления духовности и становления гражданского общества. Ясно одно: без программирования на всех уровнях социально-государственных институтов, без четко сформулированной воспитательной стратегии, как в целом в стране, так и без четко сформулированных концептуальных идей воспитания в каждом учебном заведении, трудно преодолеть негативные и деструктивные явления и факты аморального и антисоциального характера, избавиться от психологии нездорового прагматизма, стяжательства, от криминальных отношений и фактов нарушения законов государства. Сценарная суть программирования представляется системным фиксированием ценностно-целевой и функциональной направленности профильных программ, проектов, вариативных деятельностных моделей и характеристик статуса непосредственных участников выполнения программы. Содержательную и организационно-технологическую основу программы воспитания могут составить три блока стратегически целостных и функционально координируемых ценностно-целевых установок и практикоориентированных действий, которые дифференцированы и соответственно адаптированы к образовательно-воспитательной, социокультурной сферам и законодательно-управленческой области деятельности. По мнению Г.И. Филонова, образовательно-воспитательный блок дидактической подсистемы программы видится в качестве ценностно-целевой основы развития современных воспитательных систем ссуз и секши как ведущих социальных институтов, ориентированных на формирование у молодежи гражданской культуры, патриотических чувств, устойчивой веры в 69 |
достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной ^-концепции личности, стимулирует процессы самосовершенствования и самостроительства своего «Я»; верить в личность студента, доверять ему, поддерживать его устремления к самореализации и самоутверждению вместо излишней требовательности и чрезмерного контроля, помнить о том, что не внешнее воздействие, а внутренняя мотивация определяет успех обучения и воспитания. Методический арсенал личностно-ориентированного подхода, по утверждению Б.В.Бондаревской, составляют формы, методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как диалогичность, деятельностнотворческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития, предоставление студенту ССУЗ необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Другие ученые добавляют в этот перечень диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы педагогической поддержки личности в процессе ее саморазвития. По мнению Т.В.Фроловой, использование личностно-ориентированного подхода в воспитании невозможно без применения методов диагностики и самодиагностики. Петербургские ученые Е.И.Казакова и А.П.Тряпицина справедливо считают метод создания успеха важнейшим средством личностно-ориентированной педагогической деятельности. Основополагающую роль методологических подходов в моделировании и прогнозировании воспитательных систем играет овладение педагогами совокупностью понятий, идей, приемов и способов, используемых в процессе познания и преобразования социальных объектов, которое становится важным условием обогащения педагогической теории и совершенствования образовательной практики. ф 50 Последние годы убедительно показывают ущербность и ошибочность попыток под флагом деполитизации и деидеологизации образовательновоспитательной сферы регулировать и развивать сложные процессы обновления духовности и становления гражданского общества. Ясно одно: без программирования на всех уровнях социально-государственных институтов, без четко сформулированной воспитательной стратегии, как в целом в стране, так и без четко сформулированных концептуальных идей воспитания в каждом учебном заведении, трудно преодолеть негативные и деструктивные явления и факты аморального и антисоциального характера, избавиться от психологии нездорового прагматизма, стяжательства, от криминальных отношений и фактов нарушения законов государства. Сценарная суть программирования представляется системным фиксированием ценностно-целевой и функциональной направленности профильных программ, проектов, вариативных деятельностных моделей и характеристик статуса непосредственных участников выполнения программы. Содержательную и организационно-технологическую основу программы воспитания могут составить три блока стратегически целостных и функционально координируемых ценностно-целевых установок и практикоориентированных действий, которые дифференцированы и соответственно адаптированы к образовательно-воспитательной, социокультурной сферам и законодательно-управленческой области деятельности. По мнению Г.И.Филонова, образовательно-воспитательный блок дидактической подсистемы программы видится в качестве ценностно-целевой основы развития современных воспитательных систем, ССУЗ и семьи как ведущих социальных институтов, ориентированных на формирование у молодежи гражданской культуры, патриотических чувств, устойчивой веры в духовный и нравственный смысл собственной жизни, стремление к ее полной самореализации, позволяющей вносить личностный вклад в стабильность правового государства и развитие гражданского общества. |