программируемых моделей осуществить комплекс мер по адаптации материально-технической базы и функционал ьно-кадрового потенциала социальных институтов, их четкому взаимодействию в социуме в рамках социального эксперимента и последующих этапов внедрения инновационных проектов социального гражданского образования и воспитания. Анализ выбора методологических подходов при проектировании авторской воспитательной системы в ссуз показал, что методологические основания совместных действий членов педагогического коллектива могут состоять из двух частей инвариантной и вариативной. Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический, вариативно-модельный, аксиолого-отношенчсский в их интеграции с системноролевым и личностно ориентированным. Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе. Вариативную часть могут составить один или два подхода, которые в наибольшей степени составляют своеобразие создаваемой воспитательной системы. В нашем исследовании методологическая база основана на системносинергетической теории, которая выступает интегратором системнофункционального подхода к воспитанию и самовоспитанию и аксиологоотношенческого подхода к содержанию воспитания. Таким образом, при проектировании и реализации методологических подходов необходимо учитывать своеобразие модели авторской воспитательной системы: содержание, условия и критерии ее реализации. 1.3. Авторская модель воспитательной системы формирования социально ориентированной личности студента Воспитательная система учебного заведения является одним из феноменов педагогической деятельности, порождаемых современными 71 |
Создание педагогически целесообразной и эффективной воспитательной системы невозможно без специально осуществляемой деятельности по ее моделированию и построению. В ССУЗ в эту деятельность, как правило, включаются и педагоги, и студенты, и родители. Результативность их работы зависит от правильного выбора методологических подходов и принципов организации совместных действий взрослых и студентов. В науке под методологическим подходом принято понимать комплекс понятий, идей, приемов и способов, используемых в процессе познания или преобразования какого-либо объекта природной или социальной действительности. В большинстве случаев деятельность отдельного человека или групп людей строится на основе не одного, а нескольких подходов. Дополняя друг друга, вместе они предопределяют стратегию деятельности и детерминируют тактику действия в конкретной ситуации и в определенный промежуток времени. Выбор подходов, которые во взаимосвязи друг с другом могут составить методологическое основание деятельности по моделированию и построению воспитательной системы непростая проблема науки и практики. Мы попытались определить методологические основания совместных действий членов педагогического сообщества по созданию системы воспитания студентов. Это основание может состоять из двух частей инвариантной и вариативной. Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический, вариативно-модельный, аксиологоотношенческий в их интеграции с системно-ролевым и личностно ориентированным. Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе. Вариативную часть могут составить один или два подхода, которые в наибольшей степени составляют своеобразие создаваемой воспитательной ных институтов, их четкому взаимодействию в социуме в рамках социального эксперимента и последующих этапов внедрения инновационных проектов социального гражданского образования и воспитания. Анализ выбора методологических подходов при проектировании авторской воспитательной системы в ССУЗ технического профиля показал, что методологические основания совместных действий членов педагогического коллектива могут состоять из двух частей инвариантной и вариативной. Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический, вариативно-модельный, аксиолого-отношенческий в их интеграции с системно-ролевым и личностно ориентированным. Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе. Вариативную часть могут составить один или два подхода, которые в наибольшей степени составляют своеобразие создаваемой воспитательной системы. В нашем исследовании методологическая база основана на системносинергетической теории воспитания, выступающая в качестве интегратора системно-функционального подхода к деятельности педагога, системно-ролевого и личностно-деятельностного подходов к процессу воспитания и самовоспитания студентов и оксиолого-отношенчсского подхода к содержанию воспитания. Таким образом, при проектировании и реализации методологических подходов необходимо учитывать своеобразие модели авторской воспитательной системы: содержание, условия и критерии ее реализации. 1.3. Авторская модель воспитательной системы в ССУЗ, содержание, условия и критерии эффективности ее реализации. Воспитательная система учебного заведения является одним из феноменов педагогической деятельности, порождаемых современными противоречиями образования и воспитания, как декларируемая, так и реально существующая. Выводы но I главе Автор данного диссертационного исследования следует парадигме, в основу которой положена функция воспитания, направленная на формирование у воспитуемого личностной композиции социально-ценностных отношений и являющаяся основой формирования определенной системы взглядов и качеств личности, востребуемых обществом и государством в соответствии с Законом РФ “Об образовании”. В соответствии с типовым положением о ССУЗ“ ... воспитательные задачи ССУЗ, вытекающие из гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, реализуются в совместной учебной, творческой и общественной деятельности” обучающихся и преподавателей. Поэтому мы даем определение “воспитание студентов ССУЗ” как вид целенаправленной духовнопрактической современной деятельности преподавателей и студентов по формированию у обучаемых определенной системы взглядов и качеств на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующей как адаптации, так и автономизации личности в обществе, и обеспечивающей гармоничное, разностороннее развитие личности посредством выполнения пакета социальных ролей во всех аспектах жизнедеятельности молодого человека в различных ее ситуациях. Анализ выбора методологических подходов при проектировании авторской воспитательной системы в ССУЗ технического профиля показал, что методологические основания совместных действий членов педагогического коллектива могут состоять из двух частей —инвариантной и вариативной. Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический, вариативно-модельный, аксиолого-отношенческий в их интеграции с системно-ролевым и личностно ориентированным. Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе. Вариативную часть могут соста |