Проверяемый текст
Веледенская, Ольга Владимировна; Проектирование и реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля (Диссертация 2005)
[стр. 72]

программируемых моделей осуществить комплекс мер по адаптации материально-технической базы и функционал ьно-кадрового потенциала социальных институтов, их четкому взаимодействию в социуме в рамках социального эксперимента и последующих этапов внедрения инновационных проектов социального гражданского образования и воспитания.
Анализ выбора методологических подходов при проектировании авторской воспитательной системы в ссуз
показал, что методологические основания совместных действий членов педагогического коллектива могут состоять из двух частей инвариантной и вариативной.
Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический, вариативно-модельный,
аксиолого-отношенчсский в их интеграции с системноролевым и личностно ориентированным.
Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе.
Вариативную часть могут составить
один или два подхода, которые в наибольшей степени составляют своеобразие создаваемой воспитательной
системы.
В нашем исследовании методологическая база основана на системносинергетической теории,
которая выступает интегратором системнофункционального подхода к воспитанию и самовоспитанию и аксиологоотношенческого подхода к содержанию воспитания.
Таким образом, при проектировании и реализации методологических подходов необходимо учитывать своеобразие модели авторской воспитательной системы: содержание, условия и критерии ее реализации.
1.3.
Авторская модель воспитательной системы
формирования социально ориентированной личности студента Воспитательная система учебного заведения является одним из феноменов педагогической деятельности, порождаемых современными 71
[стр. 42]

Создание педагогически целесообразной и эффективной воспитательной системы невозможно без специально осуществляемой деятельности по ее моделированию и построению.
В ССУЗ в эту деятельность, как правило, включаются и педагоги, и студенты, и родители.
Результативность их работы зависит от правильного выбора методологических подходов и принципов организации совместных действий взрослых и студентов.
В науке под методологическим подходом принято понимать комплекс понятий, идей, приемов и способов, используемых в процессе познания или преобразования какого-либо объекта природной или социальной действительности.
В большинстве случаев деятельность отдельного человека или групп людей строится на основе не одного, а нескольких подходов.
Дополняя друг друга, вместе они предопределяют стратегию деятельности и детерминируют тактику действия в конкретной ситуации и в определенный промежуток времени.
Выбор подходов, которые во взаимосвязи друг с другом могут составить методологическое основание деятельности по моделированию и построению воспитательной системы непростая проблема науки и практики.
Мы попытались определить методологические основания совместных действий членов педагогического сообщества по созданию системы воспитания студентов.
Это основание может состоять из двух частей инвариантной и вариативной.
Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический, вариативно-модельный,
аксиологоотношенческий в их интеграции с системно-ролевым и личностно ориентированным.
Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе.
Вариативную часть могут составить один или два подхода, которые в наибольшей степени составляют своеобразие создаваемой воспитательной


[стр.,52]

ных институтов, их четкому взаимодействию в социуме в рамках социального эксперимента и последующих этапов внедрения инновационных проектов социального гражданского образования и воспитания.
Анализ выбора методологических подходов при проектировании авторской воспитательной системы в ССУЗ
технического профиля показал, что методологические основания совместных действий членов педагогического коллектива могут состоять из двух частей инвариантной и вариативной.
Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический, вариативно-модельный,
аксиолого-отношенческий в их интеграции с системно-ролевым и личностно ориентированным.
Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе.
Вариативную часть могут составить один или два подхода, которые в наибольшей степени составляют своеобразие создаваемой воспитательной системы.
В нашем исследовании методологическая база основана на системносинергетической теории
воспитания, выступающая в качестве интегратора системно-функционального подхода к деятельности педагога, системно-ролевого и личностно-деятельностного подходов к процессу воспитания и самовоспитания студентов и оксиолого-отношенчсского подхода к содержанию воспитания.
Таким образом, при проектировании и реализации методологических подходов необходимо учитывать своеобразие модели авторской воспитательной системы: содержание, условия и критерии ее реализации.
1.3.
Авторская модель воспитательной системы
в ССУЗ, содержание, условия и критерии эффективности ее реализации.
Воспитательная система учебного заведения является одним из феноменов педагогической деятельности, порождаемых современными
противоречиями образования и воспитания, как декларируемая, так и реально существующая.


[стр.,75]

Выводы но I главе Автор данного диссертационного исследования следует парадигме, в основу которой положена функция воспитания, направленная на формирование у воспитуемого личностной композиции социально-ценностных отношений и являющаяся основой формирования определенной системы взглядов и качеств личности, востребуемых обществом и государством в соответствии с Законом РФ “Об образовании”.
В соответствии с типовым положением о ССУЗ“ ...
воспитательные задачи ССУЗ, вытекающие из гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, реализуются в совместной учебной, творческой и общественной деятельности” обучающихся и преподавателей.
Поэтому мы даем определение “воспитание студентов ССУЗ” как вид целенаправленной духовнопрактической современной деятельности преподавателей и студентов по формированию у обучаемых определенной системы взглядов и качеств на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующей как адаптации, так и автономизации личности в обществе, и обеспечивающей гармоничное, разностороннее развитие личности посредством выполнения пакета социальных ролей во всех аспектах жизнедеятельности молодого человека в различных ее ситуациях.
Анализ выбора методологических подходов при проектировании авторской воспитательной системы в ССУЗ
технического профиля показал, что методологические основания совместных действий членов педагогического коллектива могут состоять из двух частей —инвариантной и вариативной.
Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический, вариативно-модельный,
аксиолого-отношенческий в их интеграции с системно-ролевым и личностно ориентированным.
Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе.
Вариативную часть могут соста

[Back]