|
противоречиями образования и воспитания, как декларируемая, так и реально существующая. Несмотря на то, что большинство разработок посвящены созданию воспитательной системы в школах, за последнее время появились и исследования по проектированию и реализации целостной воспитательной системы в учебных заведениях системы среднего профессионального образования. Приоритетными идеями являются идеи о том, что: • воспитательная система в учебном заведении по своей структуре гетерогенна. Она включает блоки целеполагания, систематизирующей деятельности, совокупного субъекта воспитания, (педагогов, детей, причастных к учебному заведению), систему регулирующих отношений, возникающих между ними в процессе совместной деятельности и общения, часть (фрагменты) окружающей ссуз среды, целенаправленно используемой в рамках воспитательной системы ссуз и управления «изнутри» со стороны и педагогов, и студентов (самоуправление). • воспитательная система не просто совокупность компонентов, образующих ее структуру. Она результат объединяющих их взаимосвязей, результат интеграционных процессов, где цели определяют характер деятельности, направленной на их реализацию, а организуемая деятельность порождает определенного типа гуманистические отношения и т.д. Студент в такой системе является и целью (ради его личностного развития создастся система), и объектом влияния, реализуемого через совместную деятельность и культивируемые отношения. Он субъект всех этих процессов, так как участвует в управлении ими. Он же и результат функционирования и развития всей системы, ибо под ее влиянием он превращается в человека воспитанного. • гуманистические воспитательные системы в ссуз не статичны, в развитии каждого из них существуют прошлое, настоящее и будущее. Сопоставление их дает возможность охарактеризовать воспитательную систему ссуз как определенную педагогическую категорию, выявить основные 72 |
54 1 Приоритетной идеей является идея о том, что воспитательная система в учебном заведении по своей структуре гстерогенна. Она включает блоки делеполагания, систематизирующей деятельности, совокупного субъекта воспитания, (педагогов, детей, причастных к учебному заведению), систему регулирующих отношений, возникающих между ними в процессе совместной деятельности и общения, часть (фрагменты) окружающей ССУЗ среды, целенаправленно используемой в рамках воспитательной системы ССУЗ и управления «изнутри» со стороны и педагогов, и студентов (самоуправление). 2 Воспитательная система не просто совокупность компонентов, образующих ее структуру. Она результат объединяющих их взаимосвязей, результат интеграционных процессов, где цели определяют характер деятельности, направленной на их реализацию, а организуемая деятельность порождает определенного типа гуманистические отношения и т.д. Студент в такой системе является и целью (ради его личностного развития создается система), и объектом влияния, реализуемого через совместную деятельность и культивируемые отношения. Он субъект всех этих процессов, так как участвует в управлении ими. Он же и результат функционирования и развития всей системы, ибо под ее влиянием он превращается в человека воспитанного. 3 Гуманистические воспитательные системы в ССУЗ не статичны, в развитии каждого из них существуют прошлое, настоящее и будущее. Сопоставление их даст возможность охарактеризовать воспитательную систему ССУЗ как определенную педагогическую категорию, выявить основные закономерности се развития, охарактеризовать основные аспекты управления процессом развития. 4 Воспитательные системы отнюдь не упорядоченные, стабильные системы, им свойственны неравновесность, саморегуляция. Поэтому и в их исследовании, и в управлении ими необходим синергетический подход. ♦ |