|
закономерности ее развития, охарактеризовать основные аспекты управления процессом развития. • воспитательные системы отнюдь не упорядоченные, стабильные системы, им свойственны неравновссность, саморегуляция. Поэтому и в их исследовании, и в управлении ими необходим синергетический подход. • воспитательные системы — системы открытые, зависящие в своем развитии от окружения учебного заведения, его этнического, культурного, природного компонентов. Это предполагает изучение среды, ее воспитательного потенциала, возможностей его повышения за счет преобразования в воспитательные пространства. Тем самым возникает потребность в изучении последнего понятия в качестве самостоятельного. • воспитательная система ссуз и дидактическая система взаимосвязаны и взаимообусловлены. Стоит задача выявить характер их взаимосвязей. Задача это нелегкая, ибо связи эти отнюдь не линейные, • воспитательная система не самоцель. Она создается и совершенствуется в целях личностного развития студента ссуз, формирования его личностной композиции социально-ценностных отношений и зависит, главным образом, как от усилий педагогов, так и самих студентов ссуз. • ядром воспитательной системы ссуз является дифференцированное единство разнотипных коллективов, их социальное взаимодействие. Ядро это общность детей и взрослых, для обозначения которой существуют понятия общины, коллектива семейного типа, команды и т.п. Данный феномен необходимо исследовать специально с современных методологических позиций. • воспитательных систем существует много и разнообразие их продолжает увеличиваться, ибо оно обусловлено разнообразием типов образовательных учреждений, развитием творчества педагогов в среде воспитания, подключением студентов и их родителей к организации жизнедеятельности студенческих коллективов. Воспитательную систему ссуз важно рассматривать через призму 73 |
54 1 Приоритетной идеей является идея о том, что воспитательная система в учебном заведении по своей структуре гстерогенна. Она включает блоки делеполагания, систематизирующей деятельности, совокупного субъекта воспитания, (педагогов, детей, причастных к учебному заведению), систему регулирующих отношений, возникающих между ними в процессе совместной деятельности и общения, часть (фрагменты) окружающей ССУЗ среды, целенаправленно используемой в рамках воспитательной системы ССУЗ и управления «изнутри» со стороны и педагогов, и студентов (самоуправление). 2 Воспитательная система не просто совокупность компонентов, образующих ее структуру. Она результат объединяющих их взаимосвязей, результат интеграционных процессов, где цели определяют характер деятельности, направленной на их реализацию, а организуемая деятельность порождает определенного типа гуманистические отношения и т.д. Студент в такой системе является и целью (ради его личностного развития создается система), и объектом влияния, реализуемого через совместную деятельность и культивируемые отношения. Он субъект всех этих процессов, так как участвует в управлении ими. Он же и результат функционирования и развития всей системы, ибо под ее влиянием он превращается в человека воспитанного. 3 Гуманистические воспитательные системы в ССУЗ не статичны, в развитии каждого из них существуют прошлое, настоящее и будущее. Сопоставление их даст возможность охарактеризовать воспитательную систему ССУЗ как определенную педагогическую категорию, выявить основные закономерности се развития, охарактеризовать основные аспекты управления процессом развития. 4 Воспитательные системы отнюдь не упорядоченные, стабильные системы, им свойственны неравновесность, саморегуляция. Поэтому и в их исследовании, и в управлении ими необходим синергетический подход. ♦ 5 Воспитательные системы системы открытые, зависящие в своем развитии от окружения учебного заведения, его этнического, культурного, природного компонентов. Это предполагает изучение среды, ее воспитательного потенциала, возможностей его повышения за счет преобразования в воспитательные пространства. Тем самым возникает потребность в изучении последнего понятия в качестве самостоятельного. 6 Воспитательная система ССУЗ и дидактическая система взаимосвязаны и взаимообусловлены. Стоит задача выявить характер их взаимосвязей. Задача это нелегкая, ибо связи эти отнюдь не линейные. 7 Воспитательная система не самоцель. Она создастся и совершенствуется в целях личностного развития студента ССУЗ, формирования его личностной композиции социально-ценностных отношений if зависит главным образом как от усилий педагогов, так и самих студентов ССУЗ. 8 Ядром воспитательной системы ССУЗ является дифференцированное единство разнотипных колластивов, их социальное взаимодействие. Ядро это общность детей и взрослых, для обозначения которой существуют понятия общины, коллектива семейного типа, команды и т.п. Даш или феномен необходимо исследовать специально с современных методологических позиций. 9 Воспитательных систем существует много и разнообразие их продолжает увеличиваться, ибо оно обусловлено разнообразием типов образовательных учреждений, развитием творчества педагогов в среде воспитания, подключением студентов и их родителей к организации жизнедеятельности студенческих коллективов. Воспитательную систему ССУЗ важно рассматривать через призму характерных для нее отношений (сейчас, как правило, она рассматривается больше через призму деятельности). Это приводит к необходимости использования таких понятий, как событийность и повседневность, новации и традиции, ситуации и события и т.д. |