|
цели, т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему; развитие этой системы [82, С.13, 193]. Среди таких понятий, как «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы», понятие «воспитательная система» занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве ее компонентов. Из общей теории систем известно, что высокая система имеет три уровня организации: концептуальный уровень системообразующего свойства; структурный уровень системообразующего отношения; субстратный уровень элементов. Система всегда целостность, в которой ведущую роль играют концепт и структура (концептуально-структурный уровень), а элементы играют подчиненную роль. По исследованиям В.III. Масленниковой в воспитательном пространстве ссуз, которое является гуманитарной воспитательной системой, концептуальный уровень это уровень системообразующего свойства, который обеспечивается общими идеями, тем видением и представлением о миссии воспитания в социуме, которое доминирует в менталитете педагогов ссуз. По своей сути, это специфические формы знаний, производимых общественным сознанием или социальная информация: цели, разделяемые большинством участников образовательновоспитательного пространства; 76 |
субъект деятельности, се организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему; развитие этой системы [82, СЛЗ, 193]. Без этих составляющих не возможно рассматривать процесс воспитания. Они являются систематизаторами авторской воспитательной системы. Из общей теории систем известно, что высокоразвитая система имеет три уровня организации: концептуальны й уровень системообразующего свойства; структурны й уровень системообразующего отнош ения; субстратный уровень элементов. Система всегда целостность, в которой ведущую роль играют концепт и структура (концептуально-структурный уровень), а элементы играют подчиненную роль. В воспитательном пространстве ССУЗ, которое является гуманистической воспитательной системой, концептуальны й ур<шснь это уровень системообразующего свойства, который обеспечивается общими идеями, тем видением и представлением о .миссии воспитания в социуме, которое доминирует в менталитете педагогов ССУЗ технического профиля. По своей сути, это специфические формы знаний или социальная информация, производимых общественным сознанием: цели, разделяемые большинством участников образовательновоспитательного пространства; единая педагогическая стратегия по «вертикали и горизонтали», ориентированная на приоритеты гуманистического воспитания; щ 74 Актуализация проблемы формирования именно социально-активной и социально-ориентированной личности объясняется тем, что, как известно, личностные качества формируются в процессе социализации, в процессе социального становления. В самом понятии социального становления заложен смысл приобретения человеком социально-значимых свойств, которые и делают его полноценным членом общества. В свою очередь, общество может существовать только через человеческую активность, т.е. посредством реализации значимых для общества свойств. Таким образом, можно говорить о том, что должно существовать принципиально количественное и структурное соответствие между конкретным обществом и человеком, являющимся членам этого общества. Поэтому критерием, результатом эффективного воспитания является формирование социально-активной и социально-ориентированной нравственной личности. Под воспитательной системой образовательного учреждения, в том числе ССУЗ, мы понимаем организационно-функциональную структуру, возникающую в ходе успешной деятельности единого воспитательного коллектива ССУЗ по реализации общих целей воспитания личности студента, содержанием которой является формирование ценностного отношения к терминальным (духовным) и инструментальным (операциональным) ценностям, детерминирующее формирование личностной композиции социальноценностных отношений. Выявлено, что структура воспитательной системы ССУЗ технического профиля состоит из следующих ее компонентов: цели, т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему; развитие этой системы. # # 157 система воспитательной работы. Как любая система она имеет три уровня организации: концептуальный уровень (уровень системообразующего свойства, который обеспечивается общими идеями, тем видением и представлениями о миссии воспитания в социуме, которые доминируют в менталитете исследователей и практиков педагогической науки в целом и педагогического коллектива конкретного учебного заведения); структурный уровень уровень системообразующего отношения, как фундамент воспитательного пространства в ССУЗ; субстратный уровень уровень пассивных элементов, которые представлены в материально-технической и ресурсной среде и активных элементов, которыми являются единые воспитательные коллективы и отдельные люди (педагоги, студенты, родители, выступающие в качестве агентов воспитания). Воспитательная система имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей для реализации целей); субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъекты в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. Становление и развитие воспитательной системы происходит в несколько этапов: 1 этап этап становления; 2 этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы; 3 этап завершающий, когда воспитательная система упорядочивается, работает в заданном режиме; * |