|
самоутверждения через выбор ролей адекватных личностным притязаниям. Усложняется деятельность студентов в сфере самоуправления, развиваются инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Управление воспитательной системой происходит как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровне, отсюда потребность в социально-психологической службе. 3 этап завершающий. Система окончательно оформляется, каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут, жизнь ссуз упорядочивается, воспитательная система работает в заданном режиме. В системе возникают свои механизмы воспроизводства. Она накапливает, аккумулирует и передает по наследству свои традиции. Возникает характерная черта всех хороших воспитательных систем социальное наследование. Завершающий этап в развитии воспитательной системы учебного заведения, вместе с тем, не конец процесса системообразования. Состояние устойчивого равновесия не является стабильным. Двигателем системы является постоянный рост социальных потребностей коллектива. Современное удовлетворение этих более высоких потребностей предохраняет систему от застойных явлений, возникает необходимость говорить о 4 этапе этапе обновлении и перестройки системы, которая может приобретать характер кризиса. Нельзя относиться к кризису как к негативному явлению. Само возникновение кризисных периодов говорит о динамизме воспитательной системы, о том, что она развивается нормально. Опыт показывает, что в тех ссуз, в которых не создана воспитательная система, подобных кризисов не происходит. Со сменой доминирующей деятельности меняется и педагогическая концепция это меняет систему коренным образом. Обновление системы осуществляется за счет инноваций, ведущих к изменению системы. Эти изменения и поднимают ее на новую ступень. Л.И. Маленкова считает, что учебное заведение как социальнопедагогический организм система развивающаяся [101, С.358-359]. 81 |
63 новится все многообразнее, и в связи с этим расширяются возможности самоутверждения через выбор ролей адекватных личностным притязаниям. Усложняется деятельность студентов в сфере самоуправления, развиваются инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Управление воспитательной системой происходит как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровне, отсюда потребность в социально-психологической службе. 3 этап завершающий. Система окончательно оформляется, каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут, жизнь ССУЗ упорядочивается, воспитательная система работает в заданном режиме. В системе возникают свои механизмы воспроизводства. Она накапливает, аккумулирует и передает по наследству свои традиции. Возникает характерная черта всех хороших воспитательных систем социальное наследование. Завершающий этап в развитии воспитательной системы учебного заведения, вместе с тем, не конец процесса системообразования. Состояние устойчивого равновесия не является стабильным. Двигателем системы является постоянный рост социальных потребностей коллектива. Современное удовлетворение этих более высоких потребностей предохраняет систему от застойных явлений, возникает необходимость говорить о 4 этапе этапе обновления и перестройки системы, которая может приобретать характер кризиса. Нельзя относиться к кризису как к негативному явлению. Само возникновение кризисных периодов говорит о динамизме воспитательной системы, о том, что она развивается нормально. Опыт показывает, что в тех ССУЗ, в которых нс создана воспитательная система, подобных кризисов не происходит. Со сменой доминирующей деятельности меняется и педагогическая концепция это меняет систему коренным образом. Обновление системы осуществляется за счет инноваций, ведущих к изменению системы. Эти изменения и поднимают ее на новую ступень. |