|
Четвертый этап может закончиться распадом системы, когда после кризиса не следует нового витка развития, а происходит распад системообразующих связей. Распад системы нередко связан с уходом из учебного заведения ее автора. По В .111. Масленниковой в развитии и становлении воспитательной системы, как любого феномена социального развития все более четко выявляется значение понимания роли ритмов и циклов в его осуществлении. В этом плане открытие некоторыми исследователями синергетического циклизма приобретает особый смысл, поскольку позволяет более глубоко и точно раскрывать принципы, механизмы, характер осуществления воспитательной системы. По мнению В.П. Брянского, с точки зрения синергетическою циклизма, развитие любой системы приобретает форму своеобразной «игры в бисер» и если традиционный циклизм предполагает чередование (повторение) определенных типов порядка, то синергетический циклизм чередование порядка и хаоса [27, С.27]. Как уже было сказано выше современные исследователи учебного заведения как развивающейся воспитательной системы используют науку синергетику [173]. Эго новая междисциплинарная теория, в основе которой лежат общие закономерности самоорганизации развивающихся систем. И если принять во внимание тот факт, что одним из важнейших методологических подходов к реализации воспитательной системы является системно-синергетический подход, то стержнеобразующим фактором ее становления становится социальная самоорганизация. Однако известно, что самоорганизация выступает как чередование двух процессов иерархизация и деиерархизация. Процесс иерархизации в условиях взаимодействия с внешней средой и изменения системы отношений не может продолжаться бесконечно: достигнув некоторого предельного состояния («простой аттрактор» у В.П. Бранского) он останавливается; этим и можно объяснить распад, «смерть» воспитательной системы [27, С.28]. 82 |
Маленкова Л.И. считает, что учебное заведение как социальнопедагогический организм система развивающаяся [101, С.358-359]. Четвертый этап может закончиться распадом системы, когда после кризиса не следует нового витка развития, а происходит распад системообразующих связей. Распад системы нередко связан с уходом из учебного заведения ее автора. По В.Ш.Масленниковой в развитии и становлении воспитательной системы, как любого феномена социального развития все более четко выявляется значение понимания роли ритмов и циклов в его осуществлении. В этом плане открытие некоторыми исследователями синергетического циклизма приобретает особый смысл, поскольку позволяет более глубоко и точно раскрывать принципы, механизмы, характер осуществления воспитательной системы. По мнению Бранского В.П., с точки зрения синергетического цикпизма, развитие любой системы приобретает форму своеобразной «игры в бисер» и если традиционный циклизм предполагает чередование (повторение) определенных типов порядка, то синергетический циклизм чередование порядка и хаоса [27, С.27]. Современные исследователи учебного заведения как развивающейся воспитательной системы используют науку синергетику [173]. Это новая междисциплинарная теория, в основе которой лежат общие закономерности самоорганизации развивающихся систем. И если принять во внимание тот факт, что одним из важнейших методологических подходов к реализации воспитательной системы является системно-синергетический подход, то стержнеобразующим фактором ее становления становится социальная самоорганизация. Однако известно, что самоорганизация выслушает как чередование двух процессов иерархизация и деиерархизация. Процесс иерархизации в условиях взаимодействия с внешней средой и изменения системы отношений не может продолжаться бесконечно: достиг нув некоторого предельного состояния («простой аттрактор» у В.П.Бранского) он останавливается; этим и можно объяснить распад, «смерть» воспитательной системы [27, С.28]. Однако не нужно и опасаться процесса деиерархизации: распад воспитательной системы может закончиться, когда он достигнет некоторого предельного состояния («странный аттрактор») [27, С.28]. В.П.Бранский аргументированно доказывает, для чего нужна на первый взгляд такая неприятная процедура как деиерархизация: она создает совершенно новые элементы, на базе которых может возникнуть спектр совершенно новых возможных структур. Последние были невозможны в рамках прежних элементов. Кроме того, взаимодействие этих элементов протекает теперь по новому закону. Следовательно, именно деиерархизация придает переменам в развитии воспитательной системы радикальный (а не косметический) характер. Вот почему в синергетической теории развития отношение к хаосу оказывается существенно иным, чем оно было бы в классических теориях развития [27, С.32]. Таким образом, процесс развития воспитательной системы, если его наблюдать достаточно долго, в общем случае не сводится только к иерархизации (переход от простого к сложному), а представляет собой крайне сложный процесс, многоступенчатого чередования процессов иеррахизации и деиерархизации. И обновление и перестройка воспитательной системы противоречивый процесс. В этой связи требуется предварительное моделирование нового состояния системы, предусматривающее те изменения, которые произойдут в ее структуре, функциях, внутренних и внешних связях, отношениях, при этом имея ввиду конечный результат выпускника-специалиста (см. табл. 2). |